高中数学教学中如何巧用多媒体技术

陈玉蓉

摘 要： 高中数学教师应在教学活动中利用多媒体教学资源的直观性、丰富性和形象性，将多媒体教学资源渗透和运用到数学知识和问题教学活动中，让学生开展行之有效，卓有成效的学习活动。

关键词： 高中数学 多媒体技术 应用策略

现代教育技术是当前教育的制高点。这是因为信息技术在教育教学领域的运用，不仅会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，而且将最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体教学应用已成为现代教学技术的重要组成部分，而多媒体的教学应用离不开多媒体教学课件，因此研制开发高质量的多媒体教学课件是开展现代教育技术工作的重要内容。那么，如何在高中数学教学中巧妙运用多媒体呢？下面我谈几点看法。

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，有了良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望、动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。例如：《解析几何》中椭圆性质的应用涉及人造卫星的问题，用计算机以动画方式演示人造卫星的运行过程与地球间的位置关系，对提高学生的学习兴趣，无疑是其他媒体所无法比拟的。又如，在讲授“变量和常量”概念时，内容抽象空洞，语言难以表述清楚，教师难讲、学生难懂。应用多媒体技术就可以很好地解决这个问题。在制作课件时可以设计插入一段动画片《旋转的地球》，时间是半分钟，在同学认真观看的同时，配合教师精彩的讲解，使学生对变量与常量的认识在抽象—具体—抽象的过程中达到深刻理解。

二、化难为易，突破难点

高中数学具有较强的抽象性与逻辑性。学好数学需要较好的逻辑思维能力和空间思维能力，而这正是学生所欠缺的，因而“谈数色变”成为一种普遍现象。现代信息技术飞速发展和广泛应用，给人们的生活带来了翻天覆地的变化，也对教育产生了深刻影响。它能帮助学生有效理解知识点，突破重点，化解难点，也有利于解决常规教具难以完成的问题。例如，在学习球内接正方体、长方体，或正方体、长方体内接球的知识时，由于受到空间思维的限制，许多学生不会识图，有些学生甚至看不出空间元素的前后位置关系，也不会合理作图。利用多媒体技术，动态两者结合体的旋转模型，就能形象、直观地揭示两者的本质联系，学生也就很容易地观察出球的直径和内接正方体、长方体的对角线相等的关系。又如，在学习椭圆的性质时，当离心率e发生变化时，椭圆的形状会怎样变化？指数函数、对数函数的底数a发生变化时，函数图像会怎样变化？这些难点，在传统教学模式下，学生对结果是难以理解的，但如果我们运用信息技术手段，让静止的图形动起来，呈现出图形随着某些变量变化而变化的过程，这些教学中的难点就显得形象、具体，学生就容易理解了。

三、帮助学生，探索发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情境就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如，在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总是自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面异面直线的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

四、合理运用，提高效益

多媒体技术应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效益而不加选择地运用多媒体技术。有些教师在运用多媒体技术过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本未接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学规律的。利用多媒体技术应遵循因材施教的原则，该用则用，不该用则不用，切忌“黑板搬家”，利用多媒体技术还应注意不能整堂课充满影视画面，因为看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、喧宾夺主。因此，多媒体技术应强调注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

总之，在高中数学教学中巧妙运用多媒体技术辅助教学，具有刺激多种感官同步进行活动的直观效果，能做到图文声像并茂地展示教学情境，使学生闻其声、见其形、入其境，丰富感知，呈现思维过程，更能极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究，让学生在主动参与中，借助于观察、比较、练习，更快、更准、更深把握教学的重点和难点，深刻地把握知识的本质。形象生动的画面，悦耳动听的音乐，言简意赅的解说，即时有效的反馈，给高中数学课增添了无穷魅力，使学生保持浓厚的学习兴趣，从而真正优化高中数学课堂教学。

参考文献：

[1]张晓风.如何在高中数学教学中运用多媒体技术.中国教育技术装备，2011.20.

[2]马玲.在高中数学教学中运用多媒体技术的体会.数学学习与研究，2012.5.