基于工作过程的高职院校金工实践教学模式

范应光

（广西机电职业技术学院地，广西南宁530007）

装备人才培养

基于工作过程的高职院校金工实践教学模式

范应光

（广西机电职业技术学院地，广西南宁530007）

提出了高职院校金工实习改革的模式，实践证明，这一新的基于工作过程的金工实习模式有利于提高学生进行金工实习的兴趣，有利于提高学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，有利于提高学生的创新意识和创新能力，有利于促进教师业务水平的提高。

高职院校；工作过程；金工实习；实践教学

金工实习是理工类高职院校实践教学的一个主要组成部分，其目的在于让学生了解常用机械零件的制造过程，初步掌握铸造、切削（铣削）、焊接、钳工和热处理等常用机械零件的加工方法。

高职院校的培养目标是培养高素质、高技能应用型专门人才，培养学生的实践操作技能一贯是高职院校教学的重中之重，因此，金工实习这一实践教学环节对于高职院校来说尤为重要［1］。然而，目前大多数高职院校的金工实习仍存在一定的弊端。本文在实践的基础上提出了金工实习改革的模式，实践表明，这一新的金工实习模式有利于激发学生在金工实习中对知识及技能奥妙的探索，有利于提高学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，有利于提高学生的创新意识和创新能力，有利于促进教师业务水平的提高。

1　传统金工实习的模式

传统金工实习的模式是按大纲要求完成铸工、车工（铣工）、钳工、焊工和热处理等工种的基本操作和学习相关金属工艺基础知识。在进行铸工工种实习时，学生按指导教师提供的木模进行造型和制芯操作；在进行车工（铣工）工种实习时，学生按指导教师提供的各种本成品，或是划线钻孔、或是攻螺纹、或是锉光、抛光零件表面；在进行焊接实习时，学生练习的则是简单的手工电弧平焊；在进行热处理实习时，学生学习对简单零件进行退火、回火和淬火的操作方法。在进行上述金工实习的各个环节中，其模式基本都一样，实习前，实习指导教师提前为学生安排好一切，然后详尽地讲解实习原理和实习步骤，每一个细节都尽可能地为学生示范清楚，学生只是一味被动地接受其结果和模仿操作。这种实习操作模式不仅使学生所学的理论知识不能转化为相应的能力，缺少了创新意识和不断探索的精神，而且还使学生在进行金工实习的过程中由最初的好奇逐渐转变为感到枯燥乏味，毫无兴趣［2］。

在传统金工实习模式中，没有基于具体的某一个零件的生产过程，侧重的只是各工种，如铸造、车削（铣削）、焊接、钳工和热处理的操作技能培训。而各工种的操作技能培训是自成体系、相互之间没有任何联系的。显然，这种传统的金工实习模式对学生能力培养的功能十分微弱，而且由于各个实习环节相互毫无关联，支离破碎，因此实习的意义和效果都有限，学生对实习缺乏应有的积极性和主动性，实习效果差。

2　金工实习改革的模式

基于工作过程的教学模式的高职院校金工实习改革的精髓在于以某个具体的机械零件制造的工艺过程为主线，以工作过程为基础，将金工实习中铸造、车削（铣削）、焊接、钳工和热处理的操作技能训练有机地结合，组成一个完整的体系。以图1滑块零件为例，其实习操作模式如下：

学生进行铸工工种实习时，根据滑块木模进行造型和制芯操作，进而熔炼浇注获得滑块毛坯；在进行车工（铣工）工种实习时，学生按滑块图纸要求进行车削或铣削实习操作；在进行钳工工种实习时，学生按滑块图纸要求进行画线、钻孔和螺纹加工等操作；在进行热处理工种实习时，学生按滑块图纸要求进行渗碳、淬火和回火等工艺操作，如图1所示。

图1　滑块零件示意图

这一新的基于工作过程的金工实习模式，既打破了原有金工实习各环节之间的界限和框架，而且无论是形式方面还是内涵方面都表现出与传统金工实习模式质的区别，已经不是原来的工艺过程、使用方法或操作技术等单一的、仅着眼于对象认知、技能掌握和提高动手能力方面的实习，而是紧密结合工程实际、结合有行业或岗位背景的业务、工作或者全过程［2-4］。同时，这一新的金工实习模式，使学生全面掌握常用机械零件从毛坯到加工生产的全过程，大大提高了实习效果。

3　效果

实践表明，笔者提出的金工实习改革模式是可行的，取得了很好的效果。

（1）提高了学生实习的主动性和积极性

本文提出的这一新的金工实习模式是以某个具体的机械零件制造的工艺过程为中心，将金工实习中铸造、车削（铣削）、焊接、钳工和热处理的操作技能训练有机地结合，融会贯通，组成一个完整的体系。这样的实习模式可以使学生全面掌握常用机械零件从毛坯到加工生产的全过程，而且能看到自己的实习成果。进行这样的实习，学生必须应用从书本上所学过的基础知识，在规定的时间内，完成规定的机械零件的加工生产，学生兴趣非常大，而且有紧迫感，变被动为主动，因此大大提高了学生的实习积极性，增强了动手操作的主动性。学生在实习的过程中，面对实际机械零件的加工生产，往往会碰到许多意想不到的问题，这就要求学生自己通过操作实践才能发现问题并最终解决问题［5］。在这一过程中，学生就会从理论中寻找解决问题的方法，使学生能直接看到自己解决问题的效果，从而大大提高了学生实习的主动性和积极性。

（2）提高了金工实习的实践教学效果

传统金工实习模式中各个实习环节之间相互独立、自成体系、彼此分离和毫无联系。显然，这种实习模式对学生能力培养的功能十分微弱，实习效果有限。本文提出的这一新的金工实习模式，打破了原有金工实习各环节之间的界限和框架，无论是形式方面还是内涵方面都表现出与传统金工实习模式质的区别，给金工实习注入了新的活力，金工实习已经不是原来的工艺过程、操作技能培训等单一的、停留在认知和操作技能掌握层次的实习，而是结合常用机械零件加工全过程、有行业或岗位背景的全新的实习，因此大大提高了金工实习的教学效果。

（3）提高了学生的创新能力

兴趣是培养创新能力的基础，本文提出的这一新的金工实习模式特点之一是激发了学生实习的兴趣，在整个实习过程中学生自始至终担当主角，指导教师则主要引导学生发现和解决问题，为学生提供了一个施展才能和展示实习成果的机会，因此较好地培养了学生的创新能力。例如学生在进行车工（铣工）工种实习时，就滑块夹具的选择进行了激烈的讨论，提出了多个方案，有的学生甚至自行设计了滑块加工的专用夹具。实践表明，本文提出的这一新的金工实习模式有利于提高学生的创新能力。近年来，本学院学生在国际、国内、区内各级各类职业技能比赛中屡获大奖，在广西同类高职院校中处于领先地位。

（4）促进了教师业务水平的提高

本文提出的这一新的金工实习模式打破了原金工实习各个实习操作环节之间相互独立的、自成体系和彼此分离的局面，以某个具体的机械零件制造的工艺过程为中心，将金工实习中铸造、车削（铣削）、焊接、钳工和热处理的操作技能训练有机地结合，融会贯通，组成一个完整的体系。指导教师必须积极改善自身知识结构，努力成为多面手。实践表明，近年来指导实习的教师学习理论知识的积极性提高了，出现了担任理论课教学的教师，特别是青年教师纷纷主动到实训室进行实践锻炼，学习仪器设备操作，而专职实习指导教师则积极参加各种相关的培训班、提高班学习的这样一种新气象，实习指导教师的业务水平有了大幅度的提高。

4　结束语

金工实习是高职院校培养高素质、高技能应用型专门人才的重要途径，是不可缺少的实践教学环节。但传统的金工实习模式对学生能力培养的功能十分微弱，而且实习的意义和效果都有限。因此，高职院校金工实习改革势在必行。实践表明，本文提出的这一新的基于工作过程之金工实习模式是可行的，可以使学生对金工实习产生浓厚的兴趣并全身心地投入，在进行金工实习的过程中，学生综合运用所学知识的能力、动手能力、独立操作和解决实际问题的能力、创新意识和创新能力都得到不断的提高。同时，对指导实习教师自觉提高本身业务水平也有很大的促进作用。

［1］李鹏志，李新辉.高职院校金工实习改革与探索［J］.石家庄职业技术学院学报，2007，（6）：65-66.

［2］苏广才，陆际春，张修海，等.塑性成形工艺及设备（专业课）实验独立设课的实践［J］.中国现代教育装备，2011，（1）：115-116，122.

［3］苏广才，庞祖高，汤宏群.广西地方院校铸造专业人才培养的设想［J］.广西教育，2010，（21）：11，13.

［4］陆际春，苏广才，张修海，等.实验独立设课弥补专业课时的不足［J］.中国现代教育装备，2011，（3）：146-147.

［5］刘嵩.论现代工程教育下的金工实习改革［J］.科研，2015，（41）：57.

［6］周海宝.金工实习改革的探索与实践［J］.绍兴文理学院学报：教育教学版，2005，（12）：66-68.

Based on the Work Process ofMetalworking Practice Teaching Mode in Higher VocationalCollege

FAN Ying-guang
（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity，Nanning 530007，China）

Mode ofmetalworking practice reform in higher vocational schoolswas proposed，proved that this new metalworking practice mode will help improve students'interest in metalworking practice，and help improve students'comprehensive use of the knowledge learned analysis，the ability to solve practical problems，there help to improve their sense of innovation and creativity，help promote the improvement of teachers'professional level.

higher vocational schools；work process；metalworking practice；practical teaching

G642.0

B

1672-545X（2016）05-0200-03

2016-02-16

范应光（1960-），男，广西梧州人，本科，副教授，教师，从事教学科研工作。