法国“3A”教育行动的特点及启示

摘 要 法国教育法将安全常识及基本危机应对能力作为公民基本素养的重要组成部分，并将其纳入基础教育阶段核心知识与能力的范畴，根据学生的身心发展特点，建立了一套从学前到高中循序渐进的安全教育。法国学校安全教育指南指出，有效的安全教育应包括三条互补的轴线，即预测（Antiuper）、行动（Agir）、学习（Apprendre），简称“3A”教育行动。这三条轴线全面细致，循序渐进，对我国的安全教育提供了一条很好的参考与启示，即建立稳定统一的安全教育机构、唤醒学生对安全教育的重视以及提高学生应对危险的能力。

关键词 3A教育行动 安全常识教育 启示

一、法国“3A”教育行动的基本内涵

1.法国“3A”教育行动的概念

法国的“3A”教育行动包括三条互补的轴线，即预测（Antiuper）、行动（Agir）和学习（Apprendre）。

预测的基本内涵是人们在面对危险时能够很快调动较为专业的既有知识，同时面对可能出现的危险做出评估行动。这个阶段强调的是运用专业知识进行危险评估的能力。如我们可以运用学过的知识来判断哪些蔬菜是有毒的，是不能食用的。

行动的基本内涵是我们在面对危险时能够明智地、负责地采取措施。如人们面对火灾时能够执行成人的指令并作出正确反应，或是面对危险时能够第一时间作出相应的防护行为。

学习的基本内涵是指基于自身的生活经验或是从他人的生活经验中获益，能够谨慎地行动、有效地行动、未雨绸缪。如通过学习可以建立起对问题处理的迁移能力。

这三条轴线被称为“3A”教育行动，三条主线相辅相成。人们通过这三条轴线的学习，可以建立起比较完备的处理安全危险的能力。这三条轴线也是贯穿整个安全教育过程的准则。

2.法国“3A”教育行动的发展

法国注重安全教育的历史已久。2004年8月13日以来，法国颁发了《公民安全现代化法》、《法国教育修订法》以及《安全教育指南》，其中《公民安全现代化法》规定，法国全国上下义务教育阶段的学校必须开展安全常识教育，因为所有人都会有面对生活意外、交通事故以及自然灾害的时候，当人们在面对上述意外时都应该具备基本的防护能力以及自救能力。它包含了学校对于师生人身安全的保护，也明确规定了学校要在内部开展安全教育。这部法律的颁发奠定了法国安全教育的必要性和法制性，是“3A”教育行动提出的一个重要前提。而2006年1月11日颁布的《法国教育修订法》则是明确指出：在幼儿园到高中这一段确定的时间轴内，国家公立教育机构以及与政府签约的私立学校所提供的课程中必须包含有危险判断、有效防护以及安全自救等应急训练。具体规定了开展安全应急训练的时间轴，还明确规定了应该开展安全应急训练的机构，最后还进一步规定了安全应急训练的内容。这部法律是对安全教育规定的一个深化，为最后“3A”教育行动的提出打下了一个坚实的基础。2010年，法国教育部、卫生部、社会安全保障部联合发布了面对危机的《安全教育指南》（以下简称《指南》，再次提出要通过学校教育以及与家庭联动让公民在未来对自身安全负责。《指南》认为有效的安全教育包含三条互补的主线，即预测、行动和学习。从自身的生活或他人的经验中获益，能做到慎行、行之有效、未雨绸缪。三条轴线被称为“3A”教育行动，至此法国“3A”教育行动被明确提出，并贯穿于整个安全教育过程。

二、法国“3A”教育行动的阶段

法国“3A”教育行动中包含了预测、行动、学习三条轴线，每一条轴线下都包含了其初始、进步、警告以及确定阶段，每一个阶段的侧重点不同，从初级到高级阶段，循序渐进，旨在提高人们的安全应急能力。

1.预测——作出评估

预测这条轴线中，我们拿日常生活安全防护来举例。

如在预测的初始阶段，注重人们的认知能力，如认识常见物体及其使用条件，防止流血、烧伤、窒息等，另一方面初始阶段还表现在运用我们学过的知识以及现场的情况来判断危险，如我们可以辨认并远离不能食用的有毒物品或是能够发现建筑物的火灾危险。

预测的进步阶段更多地强调我们可以正确阅读危险信息以及能够记住常见危险标记。如强调我们能够阅读并且遵守物品和产品上的信息或者标志，或是能够知道周围环境的基本安全规则。

预测的警告阶段在于让人们更深刻地认识平时接触较少的安全知识，如要认识到日常生活中不同危险带来的伤害以及了解不同的求救方式和医疗急救知识。

预测的最后一个阶段是确定阶段，这个阶段是我们已经对周围可能产生的危险有一个比较清晰的判断，以及比较深入地了解各式各样的急救信息。比如说了解救援服务的功能及医疗急救服务。针对有可能发生的火灾，应了解灭火的措施。

2.行动——采取措施

不同于预测阶段的了解危险，行动阶段更加强调的是使用和发现。

如行动的初级阶段要求我们能够正确使用常见的物体或是能够让危险物品物归原处，将其放在安全的地点。在发现的功能上，则是强调人们能够注意到不常见（不常用）的东西或是能够在引导下逐渐发现环境中潜在的危险。

行动的进步阶段则是强调遇到复杂情况时的处理能力，如能够逐渐正确使用越来越复杂的物品，能对同伴不正确使用物品的行为作出提醒，更加深入地行动。能够运用科学知识进行远程求救，发出最基本的求救信息。还有一个提前预防行动，如能够将有毒的物品放在远离婴幼儿的位置，或是在火灾没有蔓延到我们所处的位置时，能够了解火灾中安全逃离的主要指令，并在成人带领下实施这些指令。

行动的警告阶段则更加强调面对复杂情况进行判断选择的能力，如能够不同的情况采取合适的救援，能够在第一时间作出相应的救援行动。

行动最后的确定阶段更加强调受灾者危机处理的迁移能力，如能够根据所遇到不同情况调整行为，参与救援或是了解火灾发生时的指令并独立完成。

3.学习——经验借鉴

学习的这条主线强调的是经验的借鉴，如初始阶段要求人们能够根据烧伤者所受到的伤害进行模拟想象，并且根据想象的场景描述来设想自己要是遇到相同的情况我们将会有什么样的反应。另一个是能够根据经验描述出某个现实情境中可能存在的安全隐患。

学习的进步阶段就是进一步地分辨，如分辨潜在的危机和危险或是分辨出临时危险和长期危险，还能够预测不当行为会造成的后果。

学习的警告阶段则是更多强调评估能力，如评估个人在避险方面的行动和能力，或是根据不同情况和信息的真实性进行评价某一动作的准确性。

学习的确定阶段强调分析能力，如能够采取哪些方法对事物进行分析，并且通过学习逐渐建立起自我防范意识。

三、法国“3A”教育行动的启示

当前我国的安全教育现状并不乐观。原因是方方面面的，一个比较重要的原因是我国传统都比较重视书本知识教育，对安全应急教育的重视不足。具体表现在学校里的公共安全教育课程设置比较零散，缺乏系统性。同时公共安全教育的内容大多偏重于学生安全知识的传授和认知能力的发展，缺乏对安全意识的培养和对安全行为的训练，这就说明了我国只是对学生应急能力中的预测能力比较注重，但是对行动能力方面的培养重视不足。另一个很重要的原因是教育行政部门缺乏对公共安全教育的内容、途径等的整体规范和明确要求，缺乏教育综合保障机制。最重要的原因在于，学校在开展公共安全教育活动的时候实施力度不够，公共安全教育活动不规范，随意性强，缺乏实效。基于当前我国的安全教育现状，再根据当前法国“3A”行动的经验，我国的安全教育应当从以下几个方面入手。

1.建立稳定统一的安全教育机构

小学的安全教育工作一般都会由本班的老师负责。他们在安全知识教育方面没有受过系统的训练，因此安全教育的实施效力难以保障。

有些学校安全教育不是由本班的教师负责，而是由学校的一些机构负责。例如某些高中部的安全教育是由保卫科负责或是政教处进行，一些有条件的学校也会请校医院参与。而在高等院校，由于科室、部门众多，负责安全教育的部门更是五花八门。由此看出我国安全教育机构设置不明确，这就造成安全教育源头的混乱，责任不明确，出现事故时会相互推卸责任，安全教育得不到落实，安全教育质量不高。

借鉴法国安全教育机构的设置，应明确安全教育机构人员职责，并配备有符合安全教育要求的相关教师、工作人员。例如在机构内校级主要领导负主要责任，同时规定铺导员、学校保卫处人员、学校医院医护人员等共同参与。在这个参与的过程中，用制度来规范他们的行为，如明确规定不同部门在安全教育工作中的主要职责及应承担的相应责任。用责任去约束学校的不同部门，也能让学校各部门最大程度地发挥自身的作用。从源头上切断安全教育工作的混乱，同时也可以确保安全教育工作的规范性和连续性。

2.唤醒学生对安全教育的重视

法国“3A”教育行动中，每一个阶段都注重让学生联系现实生活，如辨识有毒蔬菜，辨识危险的标志等等。根据法国”3A”行动的启示，要想加强学生安全教育的驱动力，就必须从学生的兴趣入手。一方面要扩大安全教育的知识面，不要将知识面停留在政策所要求的理论教育上，而要从日常生活中渗透各种安全知识的细节，让安全知识变得更贴近生活，更有趣。另一方面，在平时的学习和生活中，尽量摆脱传统的教育理念，认为学习、考试才是最重要的，而忽略对学生自我保护等安全教育的宣传。尤其是在近几年，我国学生群体受到侵害的比例有所上升，更是要将安全教育意识摆在教育的前面，应采用灵活的、新颖的方式让学生认识到安全教育并不是枯燥的说教，它与生活息息相关，从而唤醒学生对安全教育的重视。

3.提高学生应对危险的能力

当前中国式的安全教育离不开传统的教育模式——填鸭式教学。学生不断地接受来自教师教授的知识，久而久之就造成学生的思维模式呆板，举一反三能力差。而现实生活中所遇到的各种安全问题是多种多样的，且难以预料的，若是学生不会转换思维，则会让安全教育失去其本来的意义。

参考法国“3A”教育行动的核心要求，我国在进行安全教育时应更多采用实战的模式，让学生能够学以致用。例如学校可以定期组织外出郊游的活动或校内演习，让学生们解决（或模拟解决）在活动中遇到的问题，提高他们将所学安全知识转换为实践的能力。

法国“3A”教育行动是中国进行安全教育工作的一个很好的学习模板。法国“3A”教育行动中预测、行动、学习三条主线相辅相成，能够全面提升学生的认知能力、行动能力以及学习能力。此外，法国进行“3A”教育行动是有立法保障的，而中国还没有统一的安全教育机构，对安全教育工作重视不足，安全教育实施过程中缺乏系统性和连贯性。由此可见，中国的安全教育工作还有很长一段路要走。

参考文献

[1] 宋江浩.当前学校学生安全教育所面临的问题与对策探析.[J]考试周刊，2007（34）.

[2] 汤继承.当前大学生安全教育的问题与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2006.

[3] 易丹.重庆市义务教育阶段的校园安全教育研究[D].重庆：西南大学，2008.

[作者：赵金柱（1965-），男，陕西扶风人，陕西工业职业技术学院副教授。]

【责任编辑 王 颖】