职业院校教师信息化教学能力提升初探

内容摘要：处于信息技术飞速发展的今天，信息化越来越多地影响到教育的过程甚至是全过程，教师信息化教学能力的高低直接影响学校的内涵建设。鉴于职业院校教师信息化教学能力较低的现状，笔者阐述了信息化教学能力的内涵并提出提升教师信息化教学能力的策略。

关键词：信息化教学能力 提升 策略

随着社会信息化进程的加快，教师信息化教学能力的高低，已成为影响学校内涵建设的重要因素，国家对教师信息化能力的培养也越来越重视。教育部在 2012年4月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出： 要提高教师应用信息技术水平，采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量。教师的信息化教学能力，是指教师在现代教学的理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。职业院校教师信息化教学能力不仅是影响教师专业发展的重要因素，也是促进其技术研发与文化传承的基础，还是培养具有时代特征和创新思维以及复合型人才的基石。

一.职业院校教师信息化教学能力现状

1.缺乏正确认识

教师对信息化教学普遍了解缘于近年来的信息化教学设计大赛和各项评估指标中对信息化教学的重视。可以说，信息化教学在职业学校的开展并不是由学校内部主动发起的教学变革，而是由于外部强大的力量推动的。学校重视硬性考核指标，教师因惯性使然特别是一些年龄较大的教师对采用信息化教学存在抵触情绪。有部分老师认为，所谓计算机信息化教学就是用计算机代替教师板书或者信息化教学就是用电子课件上课。有的老师却刻意地把制作课件作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体课就代表自己已经掌握了现代教育技术。老师们对信息化教学本质普遍缺乏正确认识。

2.信息化水平低

教师的信息化教学能力还不能完全满足信息化教学的需要。多媒体设备的用途基本上属于教学内容的呈现，将传统教学的板书转换为PPT课件的播放，基本还处于计算机初级应用阶段，甚至还有部分老师不会使用多媒体，更不用说制作课件了。不管是从教学理念还是教学能力方面来看均离信息化要求甚远，远没有达到信息化教学应有的水平。

3.网络课程资源利用率低

教师使用的教学资源有四类，一是教师自制PPT课件，主要用于替代板书;二是网上收集，资源类型为动画或视频，主要用于课堂教学讲解;三是购买或定制成品，资源类型为仿真软件或模拟软件，主要用于实验或实训;四是学校自建或共建精品课程。

其实学校建设的校级、省级网络课程资源非常丰富，按理说这些教学资源应该是教师使用最多的，但实际情况并非如此。能坚持使用并充分发挥课程平台作用的教师基本没有，偶尔有尝试使用的教师。教师用于课堂教学的教学资源大部分来源于网络，且不说质量如何，有无错误，但就教学的针对性而言，如果不进行再加工就直接使用，其效果很可能会适得其反。此外，这些资源都处于零散状态，以教师个人为中心形成数据孤岛，既没有统一的数据格式，也没有统一的支持平台，不便于信息共享，有限的资源也没有得到充分的利用。

二.职业院校教师信息化教学能力构成

教师信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源从事教学活动、完成教学任务的综合能力。教师的信息化教学能力发展的目的是促进学生的发展，它是一种综合能力，由若干子能力构成。

1.信息化教学素养

是指教师必须具备相应的计算机操作与网络运用技能，例如会利用网络搜索资料，会使用 PowerPoint、Flash、Authorware、电子书制作软件等工具制作课件，能够使用多媒体软件将文字、图像、视频等资源转换为教学资源。

2.课程整合素养

课程整合素养是指教师能根据所授课程特点及教学对象选择、利用合适的信息化技术与资源，并将其融入教学过程，完成教学目标，信息技术与课程整合不是简单的“技术+课程”的叠加，“整合”指的是把各种技术手段恰当地融合到课程中，就像在课堂中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，同样道理，上课不是展示黑板和粉笔的过程。

3.信息化教学设计能力

信息化教学设计强调现代信息技术与信息资源的充分利用，科学合理安排教学环节，为学生提供良好的信息化教学条件，除了需要教师能熟练运用各种信息技术与资源外，还必须具备丰富的教学设计经验。

4.网络课程制作能力

网络课程是基于网络来表现某课程教学内容并通过网络实施教学活动的一种课程形式。网络课程制作除了课程教学设计外还涉及到脚本编写、相关素材制作、课件制作等活动，所以对教师能力要求更高一层，必须具备相应的网络知识、软件工具使用能力及素材搜集制作能力。

三.职业院校教师信息化教学能力提升策略

1.提高认识，改变观念

教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上。教师的“教”在此变成了“主导”这并不意味着不需要教师具有“教”的能力，事实上在此对教师提出了更高层次的要求，它要求教师在符合高职学生认识规律的基础之上，把传统教学过程中的“循循善诱”巧妙地转变成为学生自主学习过程中的“做中教”。使枯燥的教学内容被演绎得充满趣味，赢得学生喜爱。实现从助教到助学的转变，教师要进行角色转换，由“教”转变为“导”，利用信技术主要是辅助学生的“学”，而不仅是辅助自己的“教”。

2.全员参与，整体提升

很多学校为完成目标任务，为了在信息化教学大赛上取得好成绩，往往请制作企业参与重点打造项目参赛，只有参赛教师才涉及其中，这与教育部希望通过信息化教学大赛推动职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中广泛应用的目的背道而驰。应该让全体老师去学习，去参与，让教师必须认识到：信息化教学是信息社会教师必须掌握的职业技能，是一道必做题而不是选择题。

3.加强培训，强化能力

信息技术与课程整合能力、信息化教学设计能力、网络课程制作能力是目前教师急需强化提高的三种能力，也应该是现阶段培训的重点。学校要为教师能力的提升提供平台，需要针对教师的需求开设信息化教学能力的培训，通过理论和实践两个层面来进行。教师信息化教学能力培训的内容涉及： 教育技术的技能、课件制作的技术，教学媒体的开发与使用，信息技术与课程整合的方法，开展教学活动的等内容。实际操作中可以采取“走出去”和“请进来”的方式，“走出去”到相关院校学习、参观交流、学习访问。“请进来”是聘请专业技术人员来校进行知识讲解和技能传授，切实提高教师信息化教学能力。

4.制定制度，保障提升

制度是保障的前提，笔者结合实际提出四点看法。一是每学期要求教师完成三项工作，就一个教学单元设计一份信息化教案，制作一个多媒体课件，录制一节信息化教学的公开课视频;二是制定课堂教学规范，要求教师上课必须使用多媒体设备，从 PPT课件开始，学会数字资源的整合;三是将两课评比（优质课、公开课）、信息化大赛（两者选其一）与教师的职称晋升及年终绩效挂钩;四是对于市赛以上获奖选手给予专项经费支持，鼓励争先创优。这样老师们才会积极主动去学习，才会去利用已经建好的课程资源。只有制订并落实制度，才能切实保障教师信息化教学能力的提升。

参考文献

1.钱珊，关谷涵.“以赛促教”提升教师信息化教学水平之初探.中央民族大学学报.2015年5月

2.段宏毅.教师信息化教学能力培养途径探析.中国校外教育.2015年4月

3.滕罕.职业院校教师信息化教学能力构成研究.创新教育.2015年3月

（作者介绍：刘红星，黄冈职业技术学院公共课部副教授，主要研究方向是职业教育、汉语言文学）