分组教学对普通高校学生羽毛球课学习效果的影响

赵晶晶（中国石油大学（华东）体育教学部，山东 青岛 266580）

分组教学对普通高校学生羽毛球课学习效果的影响

赵晶晶
（中国石油大学（华东）体育教学部，山东 青岛 266580）

分组教学把各个层次的学生平均分配到每一组，通过以“强”带“弱”的方式，不仅全面提高了学生整体水平，培养了学生的竞争力，更提高了学生的团结合作意识。

1　研究对象和方法

1.1研究对象

分组教学在普通高校学生羽毛球课学习效果的影响。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法 通过网络搜寻和图书馆查阅大量相关文献，为本文提供了大量的理论基础。

1.2.2问卷调查法 随机抽取2015级中国石油大学（华东）羽毛球公共体育课程班的学生为调查对象，每班36名学生，其中女生6名，男生30名。在实验前后对学生发放问卷，发放问卷72分，回收72份，有效问卷72份，有效率100%。

1.2.3教学实验法 选取2个班级为研究对象，进行为期16周的羽毛球公共体育课程教学，实验组进行分组教学，对照组不进行分组，教学方法、教学顺序等完全相同。

1.2.4数理统计法 对实验前后的数据进行了记录和分析，运用SPSS 17.0对数据进行处理。

2　分组方法

2.1分组需要考虑的问题

学生来自五湖四海，存在明显的个体差异性。教师在教授学生羽毛球之前，必须要对学生的基本情况有全面的了解，如学生的身高、体重、性别、身体素质、协调性、之前是否接触过羽毛球和对羽毛球的掌握程度等，这些数据为教师分组提供依据，使教师能更有针对性地进行教学。

2.2合理分组

学生在很多方面都存在差异，分组时要尽量做到不同差异平均分配，男女生平均分配到各组；尽量做到每个组的男女生数量相同。同一个专业的学生分开，提高学生的人际交往能力，扩大学生的视野。有基础的学生平均分配到各组，使各组的初始水平相当，为以后组间比赛提供公平的保障，通过“会”带“不会”有效提高整组学生的水平。

3　分组教学学习效果的评价方式

3.1集体评价

集体评价是以组为单位进行评价，不再只是关注个人成绩，更注重的是集体成绩。通过在教学过程中设计与合作相关的游戏等方式来考核学生的团队意识。定期进行组内和组间的考核。组内以全组学生为考核对象，所有学生达标才算合格，使 “会”的学生自觉与“不会”的学生分享经验，组间以比赛的形式进行团队项目的考核，刺激学生的竞争欲，提高优秀学生课下主动辅导其他学生的积极性，进一步加强了组间学生的团结。

3.2过程评价

分组教学不再单一关注学生的结果评价，更注重的是学生的过程评价，学生的努力程度、学习态度、进步幅度、课下练习情况、组员关系、互助情况、兴趣变化、竞争意识和心理健康等都是成绩评价的一部分。这种评价方式，使学生在整个学习过程中全神贯注，课堂上认真听讲，课下积极复习，充分调动学生学习的主动性和积极性，改变了以往考试前临阵磨枪的情况。学生在练习中发现问题，提出问题，加强学生和教师的交流，使教师能时时刻刻掌握学生各方面的情况，加深老师与学生的亲密度，使教学氛围更融洽。

4　分组教学在教学过程中的优越性

4.1增强学生的团队合作意识

通过设计团结合作的游戏记录学生完成游戏需要的时间，测试学生的团队合作意识。实验班按照教学前的分组进行，对照班随机分成若干组进行测试。游戏为发球—接球—摆球。一个场地6名学生，2名学生正手发高远球，2名学生用拍子接球，并将球用拍子运至底线，接球或运球途中，如球掉落则该球无效，另2名学生用有效的球摆出阿拉伯数字“5”，发球的学生奖励10分，接球的学生奖励6分，摆球的学生奖励2分，团体第一的组，全组学生奖励6分，团体2、3、4、5、6分别奖励5、4、3、2、1分，记录每组学生的时间。（表1）

表1　学生的团队合作意识 %

实验班的学生在完成时间上明显快于对照班的学生。由于该项比赛奖励分数，在比赛分工时，对照班的学生出现了意见分歧，经过长时间的协调才达成一致，比赛时负责摆球的学生明显积极性不高，发球并且接球好的学生多数选择了发球，让同组接球并不好的学生担任接球任务，在比赛过程中，接球环节出现明显的漏洞，并没有考虑整组的速度和比赛成绩，只考虑个人的利益。实验班的学生在比赛开始前很快对小组内的成员进行了分工，发球并且接球好的学生主动承担接球任务，不在乎个人得失，更注重整组的成败，所以从完成比赛的时间来看，实验班的学生明显优于对照班的学生。

4.2增强学生对羽毛球的兴趣

表2显示：实验班的学生在一学期里兴趣变化不是很大，多数都对羽毛球保持着极高的兴趣；而对照班的学生在一个学期里兴趣变化的浮动比较明显，一开始全部学生都非常有兴趣，但是随着上课次数的增加，部分学生的兴趣逐渐递减，兴趣一般和没兴趣的学生人数逐渐增加，兴趣高的学生都为羽毛球技术掌握比较好的学生。通过与学生交流，得知学生兴趣逐渐降低的原因，很大一部分是因为学生越来越觉得羽毛球技术比较难掌握，怕不能达到考试标准，而产生消极情绪。但是随着考试的来临，部分学生也会化压力为动力去练习，练习取得了不错的效果，兴趣也逐渐增加，所以在最后一个月，对照组的学生在兴趣上明显朝积极方向转变。一开始对照班进度慢的学生会积极寻求进度快的学生的帮助。实验班虽然也存在很多技术掌握比较慢的学生，因为以组为考核标准，能获得组内技术掌握比较好的学生的主动帮助，也会因为同组的共同荣誉而积极练习，所以消极情绪很快就会消失。由此可见，分组教学可以大大加深学生学习羽毛球的兴趣。

表2　学生的兴趣变化　%

4.3增强学生主动学习的积极性

表3显示：实验班的学生随着羽毛球技术的学习，对羽毛球的兴趣越来越浓。一开始只有少数学生一周活动一次，从第一次上课结束后，实验班的学生第一月能全部保证一周至少练习1次羽毛球，开始出现部分学生一周练习2次及以上，第二月开始越来越多的学生增加了每周练习羽毛球的次数，每周练习2次及以上的学生逐渐增多，从第三个月开始，大多数学生每周至少练习2次羽毛球，并且少部分学生可以做到每天坚持练习羽毛球，到了第四个月所有的学生都能保证每周至少能练习2次。学生主动学习的积极性越来越高。从第一节课的数据可以看出实验班和对照班的学生在一开始时，学生的基本情况是相同的，但是对照班的学生除了离考试最近的最后一月，每个月都有不参与练习的学生，并且没有出现学生能每天参与练习的情况。第一个月时，学生在练习次数上没有明显的变化，从第二个月开始有了缓慢地变化，部分以前几乎不锻炼的学生每周会参加1次羽毛球练习，但是到了第三个月又呈现降低的趋势。和学生交流后得知，学生因为觉得技术比较难，丧失了信心，请教别人，也没有得到帮助，所以积极性明显降低，由于最后一个月要进行考试，全部学生都能做到一周至少练习1次，但是明显是临阵磨枪，并不是主动练习。由此可见，分组教学能增强学生主动学习的积极性。

4.4提高学生的最终成绩

表4显示：实验班学生在发球这项技术上合格率为100%，并且满分的学生达到了50%，所有学生的分数均在80分以上。由此可见，分组教学大大提高了学生的合格率。而对照班却有少部分学生没有合格，满分的比例明显低于实验班，80分左右的学生相对较多，整体而言，成绩明显不如实验班的学生。从最终的成绩可以看出，分组教学的教学效果要明显好于传统教学。

表3　学生每周练习次数　%

表4　学生的发球成绩 %

4.5加强教师与学生的交流

实验班的大部分学生愿意主动与教师进行交流，没有不愿意和教师沟通的学生，说明学生信任教师，与教师的感情比较深厚。而对照班的学生能主动与教师交流的学生不多，并且存在不愿意与教师沟通的学生，虽然这部分学生比例不大，但是说明学生可能存在一些心理问题，大部分学生可以接受与教师的沟通，说明大多数学生处于被动状态，虽然不抵触与教师的接触，但是也不会与教师主动进行交流，说明学生与教师之间并没有太多的感情。教师很难了解学生的情况，不利于教师对学生进行各方面的辅导，从而阻碍了学生的进步。

5　结 语

在教学中通过分组，把分散的学生集中起来，变成有凝聚力的群体，为达到相同的目标而共同努力。学生在课堂上积极交流教师教授的内容，共同讨论，每个学生对同一技术有不同的理解，大家相互交流心得，勇于尝试，不但可以解决部分问题，还增加了学生对动作的理解程度，能发现自身的不足，使学生不仅学会了技术，而且真正理解了技术，避免了教师对相同问题的重复讲解。课堂上的合作游戏或者竞赛，加深了学生的合作意识，使进度慢的学生课下积极练习，进度快的学生为获得胜利主动帮助其他学生。比赛时，学生会把团队的利益放到最大，根据团队里每个学生的特点，各司其职，提高团队的整体水平。

考核方式与以往相比，更注重学生的过程评价，每堂课都会对上节课的学习效果进行评价，从而督促学生课下积极练习，不再是考前临阵磨枪。分组教学大大提高了学生学习的兴趣，学生课下参与练习的次数明显增多，并且发现问题后会积极与教师进行交流，不仅使教师能更了解学生的情况，还大大促进了师生的感情。学生在发现问题后更有利于改进不足，有利于学生的进步，提高了学生的成绩。

[1]李莉.在高校羽毛球教学中应用分组教学的策略研究[J].教育教学论坛，2015（6）.

[2]余乐.兴趣分组教学在高校羽毛球公共体育课程中实施效果分析[J].学校体育学，2015，5（16）.

[3]周光海.高校羽毛球教学中应用分组教学的策略研究[J].学校体育学，2015，5（22）.

G847 文献标识码：A

1674-151X（2016）08-071-03

2016-07-02

赵晶晶（1990～），助教，硕士。研究方向：体育教学。