初中历史高效课堂构建刍议

杜建琴

高效课堂是2016年龙亭中学教学改革的一个重要目标。所谓高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂是学生积极主动学习、思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，教师、学生互动的课堂。判断一堂课是不是高效，就要看每个学生在单位时间内是否学到最多，教师是否教得巧妙。这一标准，从不同层面细化了如何构建高效课堂，明确而清楚地阐释了教与学的辩证关系和要求，值得我们学习和借鉴。当然，仁者见仁，智者见智。那么，如何构建初中历史高效课堂呢？我结合自己在教学中的感悟谈谈粗浅看法。

一、利用“导学案六环节教学模式”，提高课堂效率。

本学期，我们学校推行了“导学案六环节教学模式”。虽然这一方法老师们正在尝试阶段，但如果将其合理利用，就能有效提高教师的教学水平，改进教学方法，增强课堂教学效果。传统教学法使得学生课前对教师的课堂教学内容、意图一无所知，上课只能是被动听、学，不能积极参与教学，而“导学案六环节教学模式”则可以指导学生有效地学习，增强学习效果。在尝试的开始，我提前将“学案”发到学生手里，便于学生借助“学案”有目的地进行预习，掌握教材基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中设计的问题。预习不但能够使学生带着疑问听课，减少盲目性，从而增强听课的效果，而且通过预习，学生对所学内容有初步的了解，在课堂上就有更多时间对教师讲授的内容进行思考和消化。与此同时，教师通过批改“学案”，可以及时发现学生在预习过程中出现的问题，并根据学生的预习情况及时调整备课方案，结合学生的“质疑问难”展开教学。通过预习，对于大部分学生自己可以解决的问题，教师可以少讲或者不讲，还可以让学生自己讲。而对于难度较大的问题和学生错误比较多的问题，教师要精讲，重点讲。教师可以在“学案”中设计探究性题目，让学生在互助探究的过程中进行比较、掌握、落实、深入，真正做到“教”为“学”服务，教学相长，循序渐进地提高初中历史课堂教学实效。

二、发挥学生在课堂教学中的主体地位。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在此，陶行知先生认为，教师不仅要传授给学生知识，更要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要的保障。教师要引导并鼓励学生敢于提出疑问，从中发现问题。同时要给学生质疑的时间和空间，培养学生“发现问题-分析问题-解决问题”的能力，养成勤于思考的良好习惯。教师要让学生先学，结合出示的教学目标，依据“学案”中提出的问题阅读教材自学，真正发挥学生的主体地位。

三、引导学生关注社会，是构建历史高效课堂的重要途径。

历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是一种记忆，是一种知识，更是一种智慧，存续文化、鉴往知来。我们的先人在不断学习、创造和丰富历史文化，使人类从愚昧、野蛮走向进步、文明。在讲授历史知识时，我尽量结合现实中一些具体的国内、国际社会现象、具体事例进行讲解，这样学生更容易理解和接受。如“南京大屠杀”，要了解日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行，在学本课之前，给学生布置作业，让学生上网查看有关南京大屠杀资料及钓鱼岛事件，结合课本知识谈感悟。因为钓鱼岛事件这半年来吵得沸沸扬扬，每一位学生都深有感触，所以课堂效果很好，学生易于接受，提高学生的学习积极性，培养学生关注社会，关注世界和平的责任感。

四、恰当利用历史图片与多媒体，激发学生的学习兴趣。

图片、多媒体中的历史信息生动丰富、直观感人，适当运用相关挂图、多媒体，能够拓宽学生的知识面，培养学生的联想、想象能力，最主要的是引发学生探究的激情，调动学生举手发言的积极性，增强教学效果。如教《文艺复兴》中达·芬奇代表作时，引导学习赏析课文中《蒙娜丽莎》的图片，学习当时社会背景下艺术家表现出的精湛造诣啧啧称赞，增强美的享受，也对文艺复兴的实质（资产阶级文化兴起）、核心思想（人文主义）有了更深刻的理解，课堂效果很好。

五、设计课堂检测多样化。

历史课课堂检测应采取多种形式，教师要根据学生身心发展的特点，布置适当的课堂练习题。如教学隋唐时期的文化—雕版印刷时，我设计这样一个环节：课前让学生自己用一块橡皮擦刻上自己的姓名，课堂上让学生展示作品，学生展示时通过交流比较，对雕版印刷的优劣就有直观的感受。在教学中国历史“大决战”时，提前一周就让学生上网观看电影《大决战》，使学生对解放战争“三大战役”提前有形象的认识。由于历史课堂教学内容容量大，只有课前精心设计，师生准备充分，才能在课堂上高效完成教学任务。

以上只是我在构建高效课堂中一些不成熟的做法，相信只要广大历史教师树立正确的教育理念，不断探究初中历史教学方法，就一定会大大增强初中历史课堂的教学效果。