语文课堂的点拨艺术浅析

何宏斌

[摘 要]点拨教学是一种行之有效的教学艺术。在小学语文课堂教学中，教师要遵循教学客观规律，把握点拨时机，进行巧妙点拨，从而为语文教学推波助澜。亮出疑难点，适时点拨；挖掘思维点，多向点拨；发掘闪光点，赏识点拨。

[关键词]小学语文 课堂教学 点拨艺术

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-054

所谓“点拨”，即指点和拨窍，“点”者使之“明”也，“拨”者使之“正”也，一点一拨，启发诱导，释疑解惑，茅塞顿开。点拨教学是一种行之有效的教学艺术。在小学语文课堂教学中，教师要及时抓住有利时机，适时、适量、适度、适路点拨，为学生指点迷津，拨正谬误，排除疑难，解除困惑，从而让学生获得豁然开朗的喜悦，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习热情。

一、亮出疑难点，适时点拨

在语文学习过程中，学生难免会遇到一些无法逾越的学习障碍，此时，教师要善于抓住这些重点、疑点和难点，适时、适路点拨引导，启发学生积极思考、主动探索，从而帮助学生突破重点、化解难点、排除疑点，引领学生向知识更深处漫溯。

例如，苏教版语文四年级上册《诚实与信任》一文，“为什么说‘我留下字条，同时也留下了诚实与信任”是本课的教学难点。在学习过程中，为了让学生对“我”的诚实有更深刻的认识和理解，我进行了点拨和指导。首先，出示问题：“在常人看来，这场车祸责任并不完全在‘我的身上，‘我完全可以置之不理，然而‘我却主动留下了字条。你认为‘我为什么要这样做？”然后，我相机进行假设，启发学生换位思考：“假设你是‘我，你会怎么做？假设你是小红车的主人，面对这样的情况，你又会如何做呢？”引导学生走进文本，从“我”和“车主”的视角来思考问题，深刻感受主人公当时的心态，理解“放字条是对小红车主人的信任”的内在含义，从而帮助学生轻松突破学习重难点，深化对知识的理解。

二、挖掘思维点，多向点拨

小学生受思维定式的影响和干扰，在思考问题时往往容易局限于条条框框，不知变通，久而久之，学生的思维逐渐趋于僵化状态，不利于他们的全面发展。因此，在小学语文课堂教学中，教师在对学生进行点拨时，要善于挖掘思维点，引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同角度、不同层面、不同方位审视、思考、分析问题，发散思维，获得新的发现，从而开拓学生的知识视野，培养学生的多向思维能力。

比如，教学《半截蜡烛》时，我提出问题：“小女孩在说‘司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？这句话之前，你觉得小女孩可能会想些什么？”对于这一问题，大多数学生都是围绕“我必须把装着情报的蜡烛悄悄地拿出去，不然秘密情报将会暴露”这方面进行思考的。为了将学生的思维引向更深层次，引导学生多角度思考、分析问题，我是这样指点学生的：“同学们，你们想一想，小女孩在对司令官先生讲这句话的时候，她会用怎样的语气？为什么？”学生甲说：“小女孩心想，大人都喜欢可爱的孩子，我应该表现得可爱一点，让他们忘记这件事。”学生乙说：“小女孩可能想利用大人对小孩防备心弱的这一心理特点将蜡烛骗走。”这样，通过巧妙点拨，不仅培养了学生思维的多向性和灵活性，而且珍视了学生独特的感受、体验和理解。

三、发掘闪光点，赏识点拨

课堂是动态的，往往会出现许多意外的“奇想”。在教学过程中，教师要把握时机，善于捕捉学生的闪光点，因势利导，赏识点拨，给予学生及时、恰当的肯定和激励，从而放飞学生个性，展示学生的真我风采，增强学生学习的自信心。

例如，学习苏教版语文四年级下册《我不是最弱小的》时，我首先让学生初读课文，整体感知，然后出示问题：“同学们，请根据你的理解，说一说你觉得文中的主人公萨沙是一个怎样的人？”学生甲说：“我觉得萨沙是一个善良勇敢的小姑娘。”学生乙说：“我认为萨沙是一个乐于助人、富有爱心的小姑娘。”学生丙说：“我发现萨沙是一个傻姑娘，蔷薇只是一朵花而已，又不是人，淋下雨又不会怎么样，下那么大的雨，不把雨衣披在自己身上，万一自己感冒了怎么办？”许多学生被这个同学大胆、独特而新奇的想法震撼住了。此时，我并没有直接对学生的这一看法进行否定，而是予以点拨：“老师很欣赏你的勇气，你敢于发表自己独特的见解，积极和老师、同学探讨问题，这是值得表扬的。但是照你的话展开分析，若我们不关心动物、植物，一味的只关心自己，那么当所有动物濒临灭绝，植物消失，你觉得我们人类会怎样？”在这样的点拨下，学生逐渐体会到“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。

总之，课堂教学中的点拨方法灵活多样，在平时的教学中，教师要立足于教学实际，审时度势，随机应变，把握时机，相机诱导，巧妙点拨，指点迷津，拨开疑云，使学生豁然开朗、思路顺畅，从而为语文教学推波助澜。

（责编 刘宇帆）