多元立体构建, 有效提升学生学业水平

2016-09-21 07:36王成忠
考试周刊 2016年73期
关键词:多元提升策略

王成忠

摘 要: 学业水平测试作为一项常规工作列入学校工作计划中,针对职校生知识底子薄、文化基础参差不齐的现象,如何通过学业水平测试,成为当下各个职校首先要研究的问题,作者结合学校实际情况,浅谈如何提升学生学业水平。

关键词: 多元 学业水平 提升策略

为了全面实施职业教育素质教育,完善中等职业教育教学质量评价制度,提高职业学校教育教学质量,江苏省从2014年起在部分市对中职三年级学生开展学业水平测试试点工作,2016年学业水平测试工作全面展开。学业水平测试是深化职业教育教学改革,创新人才培养模式,提高职业学校教学管理水平和保证教学质量的重要举措,对培养职业学校学生积极进取、勤奋学习的职业精神,形成较高的职业素养、人文素养及职业发展能力具有重要意义。同时,有利于促进中职学生全面发展,有利于高校更科学、自主地选拔人才。根据最新文件精神,中职生只有通过省学业水平测试,方可报名对口单独招生考试和申请免试注册入学。学业水平测试已经成为当前中职校的一项常态工作。

中职生文化基础差,底子薄,很多学生在初中时没有关注文化基础学习,经过中考的筛选,大多抱着简化文化课学习、重视技能课程学习的心态进入中职学习。在一些数学课上,部分学生甚至出现1/2+1/2=1/4的现象,且以此为借口,在学不会、不想学的道路上越走越远。那么,面对这类学生,我们该如何组织他们通过学业水平测试,是否放弃或者认定学生不能通过学业测试呢?答案是否定的。“为了学生的一切”是我校的办学宗旨,本着转变学生学习态度,让每一个学生通过学测,主要通过以下几种教学管理方法提升我校学生学业水平。

一、多元评价,建立信心

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为智能不是一种而是一组能力,其结构是多元的,包括语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、自我意识智能、逻辑数理智能、人际关系智能、自然智能等。借鉴多元智能理论,我们积极探索适合我校学生特点的多元评价机制,在评价理念、评价内容、评价标准、评价方法和评价主体等方面进行改革。

教学管理过程中,我们注重过程评价,将过程评价与终结性评价相结合,注重平时作业和课堂表现,注重项目工作任务完成效果和产品质量的有机结合,注重专业知识和专业技能考核相结合;学生自评与互评相结合,既注重学生自我评价,又注重学生互相学习及互相评价;校内教师与企业人员相结合,考核人员既有校内教师对学生进行评价,又有校外企业人员对学生进行职业素养、岗位能力评价;同时组织学生、家长、教师、企业技术人员“面对面”评价,使学生得到更有说明性的考核成绩。通过这种评价方式,学生更注重平时学习过程的积累,注重小组讨论中的表现,更注重通过自己查找方法解决问题。学生参与课堂的兴趣提高,学习效果得到增强。

二、多元管理,立体监控

我们将学业测试作为常态工作来抓,学校成立领导小组和办公室,落实责任制。通过召开各部主任、教学主任、教研室主任会议,进行工作布置,明确任务,强调学测的重要性,要求早准备、早安排;教管处制订“学业水平测试工作实施方案”,把此项工作提上重要议事日程;专业部召开任课教师、家长、学生动员会议,明确目标,学校、专业部、家长合作,共同参与学测管理,督促学生学习。学校组织多次测试,对每次结果进行分析,与入学比较,与其他部比较,与本部其他班比较,与本班学生比较,让每一个授课教师和学生知道自己所处的位置,师生紧迫感加强,大部分教师利用早上和中午休息时间深入班级进行辅导,形成比赶超的氛围。

同时,在每一次模拟测试中,通过认真选聘监考教师,严格落实考试程序,严格考试管理,模拟测试按学测程序进行,使学生在思想上重视学测;通过关注课堂,加强日常教学巡视工作,对师生教学中存在的问题及时反馈,为提高教育教学质量打下基础。

三、多元学习,巩固提高

当传统教育将学生当做“知识容器”,被动接受灌输;当传统教育遇到“互联网+、手机普及”这样的情景,我们是任由互联网擦肩而过,还是任由学生使用手机放任不管?针对这种情况,我们从2015年开始构建超星泛雅网络课堂,着手改变教师的教和学生的学。借助泛雅网络平台,实现学生的网络自学和移动交互,将知识内容整合,采用碎片视频,引导学生通过网络及手机APP进行课前预习,完成任务点,由被学转变为主动学;在课上进行验证性学习,师生互动交流,教师实时通过学习端反馈学生情况,努力将讲授型课堂翻转成交流性课堂;课后,学生通过平台继续学习,防止知识“断裂”,借助平台,通过讨论等形式进行学习内容再学习、再巩固,实现“课前—课中—课后”一体化教学。在一些操作课上,学生遇到不会的,不再问老师怎么做,而是通过平台,自己查看操作视频学习,增强自我解决问题的能力。本学期开始,我们引进超星尔雅通识课,学生通过平台,聆听名校名师MOOC,学生学习不受时间与空间的限制,拓宽学生视野,改变学生学习方式与习惯和对学习的看法,在丰富授课方式的同时,端正学生学习态度,提升学生学习热情。

四.多元教学,体现主体

学业水平测试工作要从平时做起。针对中职学生实践动手能力强的特点,按照“教学做一体化”的实施原则,采用项目任务教学法、案例引导教学法和工作现场指导法等。课程教学不拘泥于单一的教学方法,而是根据课程中不同学习情境和学生实际情况,实行多种教学方法灵活结合,体现适用性原则。这些教学方法能够有效发挥学生的主体作用,为终身学习打下基础。

1.实行项目任务教学法,强调学生主体性,通过教学项目把学生融入任务完成过程中,鼓励学生在教师指导下开展合作式和探究式学习,从而获得理解和解决实际问题的知识和技能,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。除培养专业技能外,同时注重培养学生沟通能力、协调能力和团队合作意识等综合职业素质,为学生将来职业发展奠定基础。

2.实行案例引导教学法,发挥学生自主性,通过提供与工作过程相关的经典案例,引导学生进行思考和讨论,分析比较方案的优劣和可行性,起到借鉴作用。

3.实行工作现场指导法,注重学生职业素养,在实习期间,学生进入真实的职业场景中,分别担任各岗位实际工作,进行顶岗实习。教师及企业兼职教师对学生进行岗前培训,在工作现场对学生进行观察、评估及指导,并及时与学生进行思想交流和技能指导,实习结束后,教师和企业技术人员有针对性地对学生的实习表现进行总结和反馈。

通过多元管理模式有效端正学生的学习态度,提升教师教学热情,在全市学测考试中,2012级全校科目通过率99.25%,2013级科目总通过率97.7%,位列全市前列,实现学校关于学测的既定目标。

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