巧用生活资源促进课堂高效

池泽沼

摘 要：数学教学要摆脱枯燥的数字和乏味的练习，选择贴近学生实际、有利于学生体验与理解的生活资源，让学生回归生活学数学、做数学、玩数学，让数学真正走进学生生活，促进课堂高效。文章从借助生活，引入新知；依托生活，学习新知；挖掘生活，巩固新知；深入生活，拓展新知四个方面进行了讨论。

关键词：生活数学；有效课堂；主动探究

《数学课程标准》基本理念强调：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，我们在平时的数学教学中要密切联系学生的生活实际，从学生喜闻乐见的生活情境出发，让学生回归生活学数学，让数学真正走进学生生活。

一、借助生活，引入新知

教师充分利用学生身边的生活情境学习新知，会使学生对数学产生一种亲切感，感受学习数学的有用与有趣，知道数学并不神秘，进而激起探究新知的强烈愿望。

例如，教学《三角形稳定性》时，我故意搬来一条破凳子，放在显眼处，学生顿时纳闷不已，不知老师葫芦里卖的是什么药。这样不需要任何语言，学生的好奇心已被激起。这时我故意做坐下状，学生立刻大声喊道：“老师，不能坐。”我便说：“老师忘记了，这是坐不了的破凳子，如果给你们一根木条和一些钉子，你们能把这破凳子变牢固吗？”学生根据已有的生活经验各抒己见，每位同学都想上台大显身手一番，这就达到了激趣引入的效果，这时我顺水推舟地导出课题“三角形的稳定性”。

又如教学《圆的认识》时，我让学生看一个“动物运动会”动画，动画中的动物，有的坐着正方形轮子的小车，有的坐着椭圆形轮子的小车，有的坐着圆形轮子的小车在赛场比赛，欢乐滑稽的场面，让学生知道圆形轮子的小车，开起来又快又稳，其他两种轮子的汽车又慢又颠簸，为掌握“同圆或等圆中，圆的半径处处相等”打下坚实基础。

二、依托生活，学习新知

枯燥的数字、抽象的数学很容易让学生失去兴趣，在教学中，我们要依托生活，创设有趣的情境，让学生在生活中学数学。

例如，教学《比和比例》时，我把学生带到学校操场上，指着操场上的其中一棵千年柏树问：“你们猜猜这棵树有多高，有什么办法可以求出这棵树的高度？”问题抛出后，我并不急于知道答案，而是留足时间让学生以小组为单位探究。经过一段时间讨论后，勇敢的同学站起来估测：10米、20米、50米、80米、100米、150米……大多数同学都摇摇头。有的同学提出：“让一架直升飞机飞到树的顶上，抛下一根绳子，然后把绳子拉直，就可以求出这棵树的高度。”有同学建议：“请一个爬树高手，让他带根绳子爬到树顶上就可以求出树的高度。”还有的同学说：“干脆把这棵树锯倒测量。” ……反对的同学一浪高过一浪说：“我们这里没有直升飞机，也没有这么厉害的爬树高手。”“千年柏树是保护植物，哪里可以砍倒。”那怎么办呢？同学们又陷入了沉思。这时有一位同学说：“同一时间，树的高度和它的影长成正比例，我们可以先量出树的影长，再求树的高度。”一石激起千层浪，这时候，我让全体同学自学课本新知，再来帮助老师求学校千年柏树的高度，同学们个个聚精会神地探究起新课知识。通过学校操场的柏树，使学生真正感受到数学就在我们的身边，养成用数学知识解决生活问题的习惯。

三、挖掘生活，巩固新知

数学来源于生活，应用于生活，这是数学价值的体现，这就要求我们设计生活化的练习巩固所学知识。

例如，学习《圆柱体表面积》后，我先问学生：做一个圆柱形油桶要多少铁皮是求圆柱的什么？由于学生在生活中见过油桶，他们自然想到求油桶要多少铁皮就是求两个底面加一个侧面。接着我说：“我家有一个圆柱形水池，我要给这个圆柱形水池表面贴上瓷砖，要求贴瓷砖的面积有多大就是求水池的什么？”学生联系生活实际自然想到水池只有一个底面，所以贴瓷砖的面积就是一个底面加一个侧面。然后我又问：我家有一根铁皮做的水管，要求这根铁管要用多少铁皮又是求什么？学生知道水管是没有底面的，要求铁管的铁皮只要求铁管的侧面积。最后，我分别给出油桶的底面半径和高、水池的底面直径和高、水管的底面周长和高，让学生求出这三个生活中常见实物的表面积。这样的生活化练习题，增加了学生学习活动的现实感，既增长了知识又学会了联系生活实际解决问题的方法，大大地提高了学生解决实际问题的能力。

四、深入生活，拓展新知

小学生的数学学习活动与其说是学习数学，倒不如说是生活经验的数学化，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，我课后经常鼓励学生深入生活实际，去解决一些实际问题，真正做到学以致用。

比如，在教完“平均数”后，我要求学生回家看家里的电表，上个月用电多少千瓦时，电费交了多少钱，求出每千瓦时电费是多少？求出本小组6位成员的平均体重和平均身高分别是多少？算一算自己成员的平均年龄、平均体重、家庭人均收入，等等。在教完“年、月、日”后，我让学生根据自己掌握的年与日的知识，试着与家长一起编制明年的日历表，学生在编制日历表的时候，既很好地利用了课堂上掌握的平年、闰年、大月、小月知识，又能让他们在动手操作中发挥他们的创新才能，让他们拓展延伸课内知识。通过这些活动，学生学得有趣，掌握得牢固。

（作者单位：福建省长汀县中区小学）