借助信息化平台，提升会计英语教学实效性

吉美霞

摘 要：随着世界经济全球化的发展，企业对会计岗位的要求不断提升，需要高水平、复合型的专业人才。会计英语是“应用英语”，以专业需求为导向，是高职学校会计专业学生的必修课。随着现代信息技术的全面普及，建构和借助信息化教学平台，已成为当下会计英语教学的发展趋势，能弥补传统教学模式的不足，提升会计英语教学的实效性。

关键词：会计英语；信息化平台；教学实效性

一、引言

在世界经济一体化背景下，英语作为世界通用语言在各国之间架起了沟通的桥梁。会计英语是“专门用途英语”或“应用英语（ESP，English for Specific Purposes）”的一个分支，是一种以专业需求为导向的实用型英语。随着世界经济全球化的发展，各国之间经济往来日益密切，国际贸易、物流和跨国合作事宜日趋频繁和复杂，用人单位对于会计岗位的要求不断提升。熟练掌握会计英语，并能恰当地处理相关财务事宜，已成为高职会计专业学生求职时的加分项，并且能为其今后持续性发展和终身学习奠定基础。

二、高职会计英语教学中的问题

1.教材专业性强、词汇量大

目前，各高职学校选用的英语教材主要包括三种类型：国外英文原版教材、国内作者编写的教材和国外原版教材的改编版。这些教材都具有相当强的专业性，囊括了专业理论知识、国际财务制度和账务处理流程等，其专业难度远超过了会计从业资格考试要求。另外，教材内容章节多，篇幅较长，专业术语多，词汇量较大，文章中部分词汇的含义区别于其在基础英语中的含义，整体难度高于高职学校的英语教学要求，以上这些因素增加了会计英语教学的难度。

2.师资缺乏，学生基础薄弱

会计英语是会计专业知识与英语的有机结合，会计英语教学就要求任教这门课程的老师既要掌握会计专业知识，又要具备一定的英语水平。而目前，许多高职学校该课程的任教老师要么是会计专业老师，要么是基础英语老师，很少有两者兼备的教师。另外，在会计英语课的授课过程中，会出现专业教师侧重于中外专业知识的对比，英语教师则偏向教授单词、词组和语法等知识的情形。因此，会计英语课就变成了专业理论课或英语翻译课，不能达到预期的教学效果。

同时，会计英语教学要求学生具备一定的英语基础语言技能和会计专业知识。而现实情况是，部分高职学生既没能很好地掌握专业知识，英语基础也很薄弱。所以，在会计英语教学过程中，会发现一些学生对这门课程没有学习兴趣，失去学习信心，认为教学内容难度大，难以理解，枯燥乏味。

3.教学模式传统，资源不足

在会计英语课堂中，大多数教师都习惯使用传统的教学方式，即单一的面对面讲授。大多数的课堂还是采取以“教”为中心，教师讲授为主的传统模式，学生处于被动状态。但随着信息时代的飞速发展，人们逐渐发现传统式教学存在一些问题。首先，传统式教学不能兼顾到每个学生的学习程度，容易忽视学生个性的发展。其次，传统式教学侧重于理论知识的传授，容易忽视对学生技能的培养。最后，传统式教学受到教学时间和空间的限制，不利于学生自主学习。另外，在会计专业的人才培养方案中，对专业英语课的教学要求仅是学习专业英语基础、英文专业文献的翻译、与会计专业相关的各种阅读材料，对于这门课程没有给予足够的重视。同时，可借助的会计英语的教学资源也很少，没有现成的学习软件和信息化教学平台。

三、信息化平台在高职会计英语教学中的构建及其优势

1.提供了良好的教学平台

现今，会计专业英语的重要性已经得到了社会的肯定。高职院校加大了对会计专业英语课程师资的引进和培训力度，让专业教师参加出国培训，或安排到涉外会计事务所中顶岗学习；让英语教师“下企业”，更直观地了解当今国内外的财务制度、企业使用的最新财务管理系统以及具体的会计财务操作流程。但是，由于各方面条件的制约，这种培训机会名额较少、周期较短，不能惠及每一个会计英语任课教师。而先进的信息化教学平台，就能很好地弥补这方面的欠缺，利用好教学资源，有助于教师向“双师型”教师发展。

例如，教师在培训时，可以利用手机等设备将一些重要的财务操作流程拍摄下来，并结合教学实际进行加工处理，制作教学视频或教学课件。将培训的收获记录下来，汇编后上传到信息化教学平台，与更多的老师和学生共享。这样，既扩宽了师生的学习空间，为老师的教学和学生的学习提供了有用的资源，又有助于教师依靠信息化教学平台，在已有的教学资源基础上，积极开发校本课程资源，编写校本教材。

2.改变了传统的教学模式

信息化教学平台改变了传统职业教育教学模式，弥补了传统教学模式不能兼顾到每个学生，忽视学生个性发展，侧重于理论知识的传授和受教学时间和空间限制等不足，改变了传统的教学模式，提升了教学的有效性。

例如，笔者所在的学校正在建设智慧校园，授课教师只要将教学资源网址或者链接共享至QQ群、微信朋友圈或生成二维码，学生在课内或课余时间，借助手机和校园网络就可以随时随地学习了。教师还可以在教学平台上布置作业，设定完成时间，并检查学生的完成情况。这样，学生能够自主地决定学习时间、学习方式和学习内容，教师也可以利用平台与学生交流。信息化教学平台突破了传统高职会计英语的教学模式，与传统的课堂教学相比，它具有教师与学生分离、双向交流的特点，为广大的师生提供了汇集各种信息资源的庞大的资源库和个性化的学习条件。

3.培养了学生的自主学习能力

可以说，信息化教学平台打破了传统的以“教”为中心的教学形式，彰显了以学生为中心的宗旨，赋予了学生自主学习的空间，也体现了以人为本的教育理念。

例如，在检查学生作业完成情况后，教师可以把完成得较好的学生作业进行展示或者让学生相互点评。遇到较复杂任务时，教师可以先把学生分组，将大任务分成若干个小任务，给各小组指定任务，引导学生利用多种途径搜集信息，相互探讨，制订解决方案，展示成果。同时，要求学生在规定时间内将小组成果上传平台或上交教师。

随着现代信息技术的全面普及，建构信息化教学平台与会计英语课程整合环境下的新型会计英语教学模式已是当务之急。信息化教学平台改变了传统职业教育教学结构，弥补了传统教学模式的不足，为师生提供了更丰富的教学资源，以学生为中心，培养了学生的自主学习能力，有助于学生的全面发展，提升了会计英语教学的实效性。同时也是实施创新人才培养的一条有效途径，是国内外课程改革的发展趋势和职业教育发展的需要。

参考文献：

[1]胥丽卿.高职院校会计英语教学改革初探[J].科技资讯，2014，（31）.

[2]彭兴艳，齐志刚.借助信息化平台培养高职生英语自主学习能力[J].中国教育技术装备，2014，（8）.

[3]程迎新.现代信息技术与英语课程整合的理论与实践研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2011，（2）.

[4]李克明.建设信息化平台提升教育教学实效性[J].中小学信息技术教育，2011，（2）.

（作者单位：江苏省吴中中等专业学校）