小学语文高效课堂教学模式初探

胡新云

在教改过程中，许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”等过程，现在逐渐走向“注重引导”的层面，但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”、环节的“流畅”，追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答”。殊不知，在看似“精彩”的背后，凸显的只是“热闹”。学生质疑、探究的自主性被大量剥夺，很多读、悟只停留在浅表，缺乏一定的深度，从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣，这就为高效课堂的研究提出了迫切要求。

一、设计理念

课堂，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究性的学习。学生在体验学习的过程中获得知识、领悟学法、体验成功，产生强烈的学习期待。学生只有在这样的期待下，学习效率才会更高，学习效益才会更大，学习效果才会更好。

二、设计目标

三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。（即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明确态度，追求正确的价值观。）

三、设计模块

课前预习，自主读画；激趣导入，初步质疑；提炼问题，自主学习；讨论交流，汇报展示；小结收获，拓展提升；达标测评，总结激励。

四、模式解读

1.课前预习，自主读画

预习要求：

（1）大声、正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）自学生字词。

（3）了解课文主要内容。

（4）画出感受深的词句，写上简单的体会。

（5）思考课后习题，提出不懂的问题。

设计意图：老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确、知识面广、理解度深。

2.激趣导入，初步质疑

老师采取各种方式激发学生学习的兴趣，比如利用图片、动画、故事、音乐等引入课题后，鼓励学生读题质疑，初读课文后自主质疑。尊重、表扬学生的质疑行为，激发学生的探究意识。

设计意图：兴趣是最好的老师，导入新课时，学生只有产生浓厚的兴趣，才会投入更多的“身心”去学习。学贵有疑，当学生发自内心地提出问题时，他们的探究意识就已经具备了。学生每一个问题的提出，都是一次思考的过程、一次探究的实践。尊重学生的质疑，是对探究精神的保护，也是对激发创新思维的保证。

3.提炼问题，自主学习

（1）老师梳理学生的疑问，整体呈现，让学生明白要思考解决的问题，做到有针对性的学习。提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性特点。

（2）组织学生自主学习。这是课堂教学的重要部分，为了提高效率，老师要充分相信学生，以开放性的问题引领，给学生以充分的时间和空间，让学生开展自主、合作式的朗读、思考等。可参考以下几步来实施：个人研读文本，自行解答—小组交流，合作解答—深度质疑，合作探究。老师要把握一种观点：一切学习活动的主体都是学生，老师只是适时的引导者、激励者。

设计意图：提炼的疑问，要能基本涵盖本节课学习的知识目标。所以，在老师的激励与组织下，还课堂给学生，让学生真正在自主、合作下探究学习，并有一定的广度和深度，最终实现高效的目的。

4.讨论交流，汇报展示

本模块的实施，要求老师以多种形式激励学生展示学习收获，并适时引导、鼓励学生朗读，读出人物特点，读出自己的感受。还要适时评价，在评价中让学生弄懂问题，理解所学，产生激情，感受快乐。注意两个结合：自主与引导相结合，点拨与点评相结合。注重思路、方法和能力训练，让学生逐渐形成知识体系与方法体系。

设计意图：汇报交流，一是学生自我的展示与锻炼，二是教师对学情的了解与把握。学生在汇报中能锻炼表达能力，能增强自信心。

5.小结收获，拓展提升

本模块的实施，要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获，以期对本课所学再次回顾，产生收获的成就感。老师再进行适当拓展，拓宽学习空间。

设计意图：引导学生小结收获，一是巩固所学，二是提高归纳能力，三是享受成就，体验快乐。

6.达标测评，总结激励

本模块的实施，要求老师精心设计体现三维目标的检测题目（还可鼓励学生出题），限时当堂完成。在评比总结中，以正面激励为主，增强学习的信心，进一步催生学习的激情，然后适度拓展。

设计意图：检测是对学习效果的反馈，师生必须做到心中有数。自我评价或他人评价，是对自己学习情况的激励或鞭策。老师以激励为主的评价，也是对学生学习情况的肯定与鼓励，从而让学生始终保持学习的兴趣和期待，为他们的持续学习注入内在动力。拓展学习是让学生在课堂上学到的知识在课外应用，为其终身学习奠定习惯基础，也是对他们学习能力的进一步锤炼。

（作者单位：湖北省监利县玉沙小学）