关于构建思想品德学科兼课教师专业发展

孙牧亚

摘 要：现如今中小学思想品德学科教师兼课现象比较普遍，本文以初中思想品德学科兼课教师为研究对象，对其专业发展的基本要素构成进行实践探索。只有树立课程意识、提高课程开发能力，学校和社会大力支持方可提升兼课教师专业发展水平。

关键词：思想品德学科；兼课教师；专业发展

江苏省常州市思想品德学科普遍存在教师兼课现象，以江苏省常州市西林实验学校为例，共五名思想品德教师，其中两名为其他学科兼思想品德课，另三名主要上思想品德课，又兼其他学科。文章主要根据初中品德课程标准和学生培养目标，梳理其他学科兼思想品德课老师的专业发展基本要素。

一、课程意识

作为兼课教师需要具备的意识就是要热爱学生，把兼任思想品德课作为快乐的事而全力以赴。有了这个意识才能认真备课、上课、评课，对学生负责，更进一步可以利用思维火花创造性地使用教科书，扎扎实实根据学生实际情况研究课程标准，而不是任务观点，填充课时。而由于思想品德学科的生活化特点，又要求兼课教师结合实际状况，思考每一课对促进学生发展有什么实效。另外，还可以加强思想品德课与自己本专业的任教课程之间的沟通与联系，同时了解自己所教的两门课程的标准和要求。

如2011年修订后的苏人版初中阶段思想品德课程标准内容框架是：一、《成长中的我》，其中包括“认识自我”“自尊自强”“心中有法”；二、《我与他人和集体》，其中包括“交往与沟通”“在集体中成长”“权利与义务”；三、《我与国家和社会》，其中包括“积极适应社会的发展”“认识国情爱我中华”“法律与秩序”。而我专业任教的历史课采用2001年修订的北师大版历史教科书，初中阶段课程标准把历史内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。学习主题的设置贯彻了三个原则：一是历史学科的特点，注意历史的时序性与学习内容的内在联系；二是基础教育的特点，主题的确定要有利于素质的培养；三是要适应初中生的认知水平和接受能力。

不难看出，不管是思想品德还是历史，在义务教育阶段都注重学生各种素质的培养。使学生在接受九年义务教育后成为合格的社会人，有基本的法律意识、交往素质、良好的社会适应能力。

二、课程开发能力

思想品德课授课过程中，教师常常会拓展教材的内容，这实际就是教师自主开发教材的过程。其实，思想品德学科与其他各学科之间都有千丝万缕的联系，思想品德教师完全可以在开发教材时融汇其他学科的知识来帮助学生理解政治原理。

如思想品德八年级下册第五单元的主题是“与法同行”。其中的主要内容有法律的基本特点、法律与道德的关系、神圣的宪法等。而法律的相关内容又穿插在各国历史中，如中国近代史中的《中华民国临时约法》，中国现代史中的1954年宪法、1982年宪法，世界古代史中的英国《大宪章》，世界近代史中的《大日本帝国宪法》，世界现代史中的苏联宪法。

又如，思想品德七年级下册改革开放部分，需要学生掌握“改革开放是强国之路”“改革开放是富民之路”的重点内容。而历史八年级下册也有重点内容“伟大的历史转折”，即学习对内改革、对外开放的背景、内容、进程、意义。可先从历史角度学习改革开放的相关知识，再回归思想品德课，就能自然体会到改革开放是强国之路、富民之路了。正是这样把其他学科的知识熟练运用到思想品德学科教学中来，才能更好地培养学生综合分析问题的能力。

三、学校社会支持

最初兼课思想品德学科时，教师肯定会一头雾水：每课书本内容只有几行字，怎么上满45分钟呢？这就需要学校的支持了。学校需要营造浓厚的研讨氛围，兼课教师与专业教师一起教研，形成讨论的气氛。在研讨中，兼课教师可从专业教师身上学到教学的经验，事半功倍；专业教师又可通过与兼课教师的交流给自己的教学增添新内容。

如在学习思想品德九年级“做中华民族精神的弘扬者”这部分内容时，我请来了语文老师和班主任共同完成相关主题的学习，把这课设计成主题班会的模式。先由班主任致开场白，导入主题。接着我先以历史老师身份介绍长征的背景、主要原因和直接原因，带领学生感悟长征精神。接着语文老师请学生有感情朗诵诗歌《七律·长征》，从诗歌中认识长征路线，体会长征精神。此时行云流水般回归思想品德部分，认识到长征精神就是中华民族精神的一部分，具有鲜明的先进性和时代性。

这种模式还处于初步尝试阶段，课前需要班主任、语文老师和思想品德兼课老师沟通协调，前期准备时间较长。但这种新模式的效果较好，学生比较欢迎。我们今后也会尝试着把思想品德与地理、研究性学习、校本课程等相融合，以期望形成更好的教学氛围，达到更好的教学效果。

（作者单位：江苏省常州市西林实验学校）