让学生主观判断， 促学生自主感悟

王建光

摘 要： 语文教学中，学生能够自主感悟，就能够进行相关意义上的主观判断。学生之判断水准直接取决于其自主感悟习惯和能力，语文教学需思考学生主观判断理念上的自主感悟。

关键词： 语文教学 主观判断 自主感悟 策略思考

近几年无论是中考还是高考，都增加了一定量的主观题，对于主观题的解答，一般学生的失分率比较高，能够获取高分甚至满分的可以说寥寥无几。教学不仅是为了适应当今升学考试的命题取向，更主要的是培养主观判断能力，增进自主阅读后劲。

一、 学生主观判断的自主感悟需渐渐养成习惯

学生有一口吞不了一块饼的感觉，极不期望一口吞下一块饼。初中学生从小学跨入初中大门，其学习环境发生变化，学习方法随之发生变化。如小学阶段学生的思维近乎是纯直观形象的，到了初中，思维方式则在一定程度上由形象直观向抽象逻辑思维方向转化和发展，这也是随着学生年龄增长而发生的惟妙惟肖的变化，但这还不能完全实现根本性转变，需要渐渐培养学生习惯。譬如，学生一起进行自主感悟的主观判断，需要学生进行个性化阅读，教师不能是完全意义上的作壁上观，譬如我们经常让学生以讨论探究的形式解决相关阅读感悟问题，不能以经常性合作讨论替代学生的个性化。譬如形成学生主观判断的渐进性，可以先让学生形成对文本之文字意义上的主观判断，而后形成学生文学意义的主观判断，再让学生进行文化意义上的主观判断；也可以让一般学生多进行文字文化意义上的判断，多让那些学有余力的学生进行文化意义上的引领性判断；还可以让学生先对现代文进行主观性判断，后让学生进行古诗文主观性判断。在让学生进行主观性判断时，允许学生之间的判断存有差异，也允许学生在判断上出错。实际上，学生在主观判断上如果出错，有时就会导致课堂上出彩。

二、 学生主观判断的自主感悟需牢牢构筑根基

学生阅读感悟的根基是什么？窃以为并非是课堂热闹气氛的活跃渲染，而应当是学生老老实实地读着教材文本。上海著名特级教师致力于初中语文教学和研究几十年，他的感悟和经验是语文教学需要学生在教师的鼓励下进入文本深处。这就需要通过学生理解、品味文本语言，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦。那么语文课堂教学着眼点是什么？从相关意义上讲应当着眼于帮助学生学会阅读，帮助学生实现发展的真实语文课。但在比较现实的语文教学中，人们似乎忽略了这一点，似乎在渐渐忘却甚至完全忘却了底线，阅读教学课堂不再让一个学生老老实实地读书，而是让学生读着比较喧喧闹闹的书。如让学生大声地读着，这样读对学生感悟意义何在？应当说是完全意义上的不具实质意义的。入选语文教材的篇目体现不同作者之不同表达，都体现着作者创作上的不同之情感基调。如果没有学生基于老师的读，而在读中哗众取宠，就从根本意义上不能让学生读出作品的味道。譬如和学生一起学习《愚公移山》，学生在比较真实意义的读中就读出了“年且九十”的“且”，就读懂了“始龀”表达的年龄，还读懂了“遂率子孙荷担者三夫”的省略句式。在让学生本本真真地读后，一个个学生对愚公和智叟产生了本真意义上的感悟，做出比较客观的评价，学生围绕人物之间关系的理解，围绕人物“愚”与“智”的讨论都基于自身的实际知识建构及需求进行着。

三、 学生主观判断的自主感悟需切切搭建平台

演员需要演出的舞台，演员施展艺术才华最理想的地方就是舞台。演员演出的舞台已经不同于以往，现代化设备促使演员的表演技巧到了极为理想的境界，演员的演出因之达到比较强烈的感染效果。演员的演出应当给我们以启迪意义，如果演员没有演出要求，自身没有登台需求和欲望，那么台下演员不可能进行比较艰苦和有理想效果的排练。由演员我们应当想到学生，平时阅读教学中，学生进行感悟，感悟出来的主观判断则需要给学生以表达机会，需要给学生搭建表达的平台，当然需要为学生搭建阅读感悟的平台。像演员一样，台上一分钟，台下十年功。学生表达的基础是感悟，有理想的表达需要有理想的感悟。从比较实质意义上讲，学生主观判断的自主感悟搭建的平台应当是感悟和表达的平台，台台都应当有，而且台台都应当相当稳固。譬如教学《我的叔叔于勒》这部外国文学作品时，文本字里行间蕴含对资本主义社会的深层思考。让学生阅读，产生主观判断的自主感悟，则应当让学生神游于散文的字里行间，产生对作品之主题、作品主人翁乃至于勒形象的正确感悟。教学时，首先让学生阅读散文，整体介入散文。学生在比较自主阅读基础上产生的感悟具有一定意义上的主观性，从相关层面上体现出一定的独特性。让学生展示感悟成果时，不少学生将自己比较独特的感悟表达出来。如学生从文中一系列细节描写中看出资本主义社会人与人之间的关系极为冷漠，人的内心世界是那样孤独，人在内心世界极为孤独的前提下，是那样渴望沟通，渴望真正的情感，当然更渴望得到别人的理解。

从教学看，让学生主观判断，促使学生自主感悟需要进行思考的还不止如此，还需要作出更广泛和深入的思考。

参考文献：

[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012，6.

[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.