跟踪学情，及时调整教学策略

龙德鸿

摘 要： 跟踪学生学习全过程，及时发现学生有价值的共性问题，作为旧课与新课之间的连接点，使学生不断从已有知识中获取新知识。作者在高三一轮复习中尝试跟踪教学，并及时调整教学策略，效果良好。

关键词： 跟踪 感性思维 直觉 教学策略

我所在学校生源相对较差，高三一轮复习有一段时间了，大多数同学还没找到感觉。同学们的学习态度没问题，很努力，学习效果却不好。我观察是学生的基础问题，即高中教材主干知识学生不熟练。如要分析一个氧化还原反应的氧化剂、还原剂及转移的电数，同学们多半还需“失升氧还”，盘算半天，才得出结果。问题的症结在于他们不熟练。

如何使他们对高中化学“课本主干知识”熟练起来，即做高考题时，这些知识都是用感性思维思考。一方面，我抓落实，分层辅导。更重要的是在一轮复习过程中，对学生的学习情况全程跟踪。所谓跟踪，就是密切关注学生的学习动向，一发现学生有价值的问题，立刻记录下来，成为下节课课堂素材之一。比如，有位同学下课时很疑惑：他总是弄不清熔沸点高低的问题，有什么规律吗？在接下来的课堂上，我详细与同学们重点探讨并归纳总结这个问题。

1.从氯化钠溶液中得到固体氯化钠晶体的方法是____________。其操作为：____________。

2.从氯化钠与硝酸钾的混合溶液中分离出氯化钠与硝酸钾晶体的方法是____________，其其操作为：____________。

从题目呈现方式，同学们能猜到第1题为蒸发结晶（或结晶），第2题为重结晶。但原因大家未必清楚。引导学生归纳什么情况下用结晶，什么情况下用重结晶。一定要学生掌握二者的操作。结晶一定要强调蒸发溶剂至有晶膜出现时，停止加热，让余热蒸干余下水分，得晶体。重结晶操作：蒸发浓缩，趁热过滤（得氯化钠）；冷却结晶，过滤（得硝酸钾）。分别洗涤，干燥得二晶体。

在做完这2道辨识题后，学生未必真正理解什么是“重结晶”，要趁热打铁，追问：为什么氯化钠与硝酸钾可以通过重结晶分离开呢？过滤后为什么要洗涤？能否借用重结晶方法将二者完全分开？

很显然，要完成这道题，就要从根上着手，问题的关键往往就在根上，学生一知半解的根源在于没有从本质上看问题。我没有立即告诉学生答案，而是画了常压下氯化钠、硝酸钾的溶解度随温度变化的图（图1）。请大家观察该图，解释：为什么趁热过滤得到的是氯化钠，而冷却结晶后过滤得到的是硝酸钾？

同学们从图中感受到的信息有至少有三点：1.氯化钠与硝酸钾的溶解度随温度的升高变化趋势不一样。温度升高，氯化钠几乎不变，而硝酸钾溶解度增大。2.在任何温度下，氯化钠溶解度比硝酸钾小。3.温度越高，二者溶解度差距越大。

所以温度越高，硝酸钾溶解度越大，越不易结晶出来，相反，结晶出来的是氯化钠，因此，趁热过滤得氯化钠。冷却至室温时，由于硝酸钾溶解度大大减小，因而冷却结晶后析出的晶体是硝酸钾。

这两道题是重结晶知识的直接应用，学生能顺利完成，基本就懂了。

跟踪的第一步是发现问题，这些问题往往有代表性。这就要求老师授课时细心观察学生的学习状态，学生有疑问，要鼓励学生表达出来，及时用笔记录学生有价值的问题。发现问题后，要针对性地编制学案、讲义，及时调整教学策略。接下来是巩固强化。类似问题至少还要出现3到5次，重点高频考点甚至要天天重现（当然不是同题重现）至一周甚至几周，才能真正做到课本主干知识学生凭直觉就能搞定。另外，一旦发现有价值的问题后，一定要想方设法将这个问题的外延内涵都搞清楚，不要留任何死角，并变着法儿让学生多巩固、多练习。

如在复习链烃及其衍生物及苯环上有侧链同分异构时，第一节课，根据分析得知，甲基、乙基没有同分异构体，丙基有2种，丁基有4种，戊基有8种。苯环上有3个不同取代基时，有10种，有两种相同时，有6种，三个取代基都相同时有3种；苯环上有2个取代基时，有3种。这些尽管都是学生自己推导出的，但时间一长，学生很容易遗忘。在接下来的一周中，我每堂课都要用类似问题提醒大家，如4碳醇有几种？5碳羧酸有几种？实际上都是问丁基有几种。分子式为CH7NO能发生银镜反应的芳香族化合物有几种？考察的是苯环上取代基情况分类，三种不同取代基，即醛基、氨基、羟基，有10种；两种取代基，氨基与甲酸酯基有3种，共13种。久而久之，这类题对学生来说凭直觉就能做到脱口而出。

所以，一轮复习中，教师及时跟踪学生，及时发现问题，及时调整教学策略，并尽可能多提供机会让学生巩固，往往能事半功倍。