小学小班化课堂教学策略探究

马娣

【摘要】当前，随着课程改革的推进以及生源发生巨大变化后，需要教师的教学行为方式、课堂教学模式随之做出相应的变化。小班化倾向日趋明显，小班化教学提供最适当的教学方式，让每名学生都能参与到学习中来，收到了较好的教学效果。小班化教学，顾名思义是班额小，学生少，一般在25～35人左右。构建这种教学模式更利于学生探究知识，更利于个性化教学和针对性学习的展开。基于此，文章就小学小班化课堂教学策略进行简要分析。

【关键词】小学 小班化 课堂教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0099-01

一、小班化教学的优点

1.小班化教学有利于班级的管理

著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”这种理想化的、心心相印的教育在大班额下是不可能实现的。班级规模越大，教师对学生的了解就会越不全面，越难以做到因材施教；班额越大，表现出的个体差异越明显，班级管理对班主任的工作要求就越高。相反，小班化教学条件下，教师有时间和精力充分了解学生，能更好地做到尊重每位学生的个性差异，照顾到全班学生，真正做到以生为本，关注学生成长的各个方面，为每一个学生的充分发展提供帮助和指导，实现因材施教。

2.小班化教学有利于打造高效课堂

传统小学教学中，教师根本无暇顾及到每个学生的个性。上课时，教师为了完成教学任务，往往是面向全体，唱独角戏，热衷于“满堂灌”，学生参与甚少，他们的主体地位无法凸显，学习效果欠佳。而“小班化”，由于学生人数相对较少，授课教师可以根据教学的需要灵活变换学生的座位，解放教室的空间，解放老师的时间，课堂上让“讲”堂变为“练”堂，变被动为主动，变单一为互动和多向。在教学过程中，教师还能针对学生的个体差异，有针对性地实施分层教学，因材施教。

3.小班化教学有利于全体学生的发展

如果说大班额教学是规模化的“粗制滥造”，是“规模越大单位产品成本就愈低”的经济理论在教育领域的直接反映，那么小班化教学体现的则是知识经济时代对人才培养“精耕细作”的新要求，是人本主人教育思想和教育公平理念的具体体现。试想，大班额教学环境下，课堂话语权被为数不多的几个尖子生独霸，教学进度几乎在教师和这些学生的对话互动中推进，大部分学生得到表现和展示的机会少而又少。而小班化教学中，教师因为能够全面掌握学生对知识的吸收状态，可以适时调整教学策略，如分组合作、个别指导、游戏活动、角色表演、竞赛展示、实践操作等，让每个学生充分享受到原先大班额环境下只有个别优生独享教育资源，他们可以好奇地问，尽情地说，无拘束地体验和操作，充分地展示。

二、小学小班化课堂教学策略

1.创设和谐环境氛围，建构开放课堂

教师首先要从教室环境入手，因班制宜，因人制宜，动员学生参与班级环境设计，让教室各个角落都成为展示每个学生学习成果、记录学生成长足迹的舞台。此外，教师还可以根据教学需要，将一成不变、排列整齐的学生座位方式设置为圆桌型、周边型等，便于师生交流与合作，使教室成为充满创造、充满活力的场所，让学生在和谐、进取的环境氛围中参与学习。

小班教学中，教师要重视建构和谐、开放的课堂，创设与教学内容相适应，能够促使学生主动参与的情境，激发学生的学习兴趣，建立平等和谐的师生关系，尊重每一个学生的人格，关注学生个体差异，满足每一个学生的学习需要和发展需求，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在原有水平上得到充分的发展。

2.实施分层教学策略，促进学生共同发展

小班教学中，教师有足够的时间了解学生在学习兴趣、学习态度、学习方法、家庭环境等方面的差异，在此基础上，根据不同学生的学习基础、学习能力、学习水平，把学生分成学习小组，开展分层分组学习，强化个别辅导，实现分层递进。分层分组教学要在分层确定教学目标、分层选择教学方法、分层设计训练题目、分层辅导、分层评价激励等方面下够功夫，做足文章，既保证完成整体教学任务，又使不同层次的学生各得其所，给学生的创新发展提供机会。在分层确定教学目标方面主要设计基础性目标、发展性目标、创新性目标，不同的学生实现不同层次的目标。分层选择教学方法可以通过同教异学、个别辅导等途径来实现。分层设计练习是针对不同学生分别设计记忆模仿性练习、理解综合性练习、探究创新性练习，满足不同学生的发展需求。分层辅导可以通过小组辅导、结对帮扶、教师个别辅导等方式进行。分层评价激励可以通过分层检测、分层评优、分层奖励等方式，最大程度地调动每个层次学生的学习积极性。

3.实效的小组合作，自主探航

合作学习是培养学生团队协作能力和创新能力的重要土壤，教师教学时必须重视和合理引导，在小学数学教学中小组学习活动又是合作教学最基本的形式，有小组讨论、小组交流等等，在教学中，想办法让学生互动起来，使原来学业上的竞争对手，变成既是对手，更是合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养自主和互助的能力，小班化教学为学生合作学习提供了方便。

在接下来介绍自己教学的过程中，在施教低年级《认识角》的时候，在“折一折”这个环节，我先让学生观察“圆片”，学生说没有发现任何角的痕迹，我启发学生小组里通过折一折的方式去创造一个顶点和两条边，在巡视的过程中，发现大部分小组的孩子都是用“对折”——“再对折”的方式，折出了一个角，尽管孩子们不知道它叫“圆心角”，尽管孩子们也不知道它是“直角”，可是他们知道自己是通过创造了一个顶点，两条边进而创造了一个角，很好的顺应和内化了角的本质属性。

三、结束语

随着教学改革力度的不断增强，教学针对性更强、效率更高的小班化教学模式也越来越得到师生、家长的认可。因此，在实际的应用过程中，应当突出当堂练习反馈，努力构建科学、有效的小班课堂教学模式，促进教学质量稳步提高。

参考文献：

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[2]徐杭红.小班化教学给小学数学课堂带来的效益[J].读与写（教育教学刊），2015，06：209.

[3]徐凤斌.小学语文课堂小班化教学策略研究[J].基础教育研究，2015，16：22.