批注式阅读教学的探索与实践

田红梅

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0070-01

《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"为了体现《课标》的这一理念，在小学中高段的语文阅读教学中，老师都采用让学生边阅读对课文进行批注的教学方法，也叫"批注式"阅读。

批注式阅读教学汲取了"发现法"、"探究法"的优点，针对当前阅读教学中只求"读会"不求"会读"的教学现状，有利于学生自我探索的形成和"先学后教"、"学进去讲出来"的教学模式开展的。批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有的而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在小学阶段的批注式阅读是有针对性和阶段性的，第一阶段是初读文章时，学生主要做的批注是把自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记，这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，对阅读起到了确定方向的作用，通过圈点可促进理解，加深记忆；第二阶段是精读，是学生对读物进一步的消化、吸收、内化和运用过程，要求学生独立思考，围绕文章的思想，深入文章的各个段落和语句，字词中，对文章的内涵进行分析，对文章的优美语句进行解读，感受文章的主题思想和语言表达的精妙，形成自己的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字记录下来，与教师和同学展开进一步的讨论。下面我谈一些针对第二阶段运用 "批注式" 进行阅读教学的策略：

1.构建和谐的教学氛围

课堂上老师要热爱，尊重，理解和信任学生，让学生觉得老师就是一个大朋友，加上要面带微笑，语言亲切，风趣幽默，一下子就能拉近师生间的距离，在这样的氛围中每位学生都有一种积极向上的状态，有一种轻松感，才能充分发挥聪明才智，读书时字斟句酌，用心领会作者的含义，与文本对话，然后把自己的感悟批注在句子旁，交流时才能让学生无所顾忌，畅所欲言地表达。比如课前让学生用语言描述一下老师的形象，或说说喜欢什么样的语文老师，也可以猜猜老师喜欢什么样的学生……这时学生的紧张和拘谨就不见了。总之，形式多样，内容丰富的课前"热身活动"既增加学生的学习热情，又能活跃课堂气氛。

2.教给方法，养成习惯

学生在初次批注课文前，老师要告诉学生可以用符号批注和文字批注，符号可自由选择，代表的意思要固定，前后一致，一般针对文章的词语，特殊句式，重点句和中心句的圈点，一般用到的符号有"～～"、"-"、"▲▲▲"、"！"、"？"、"∥"等。文字批注可以写在句子旁边，或空行之间，也可写在课文的空白处用箭头指明。还要提示在哪些地方批注，批注什么，通常要在自己被感动的地方写出感想，有困惑的地方要质疑，产生同感的地方要联想，作者的精妙之处要赏析，空白的地方要补充，总之，要根据课文的特点，灵活运用，不断创新。如《詹天佑》一课，学生在自主阅读时，我提示画出令你感动的语句，写出你的感受；找出描写詹天佑心理活动的地方，写出你读出了什么；他都遇到了哪些困难，你的心情怎样；詹天佑面对种种困难，你想对他说些什么。这样指导学生读书，关注的是阅读过程，不是结果，让学生在积极主动的思维和情感中活动，关键是培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

3.减缓坡度，先量变再质变

学生之间的阅读能力差异很大，同样的时间，有的同学密密麻麻，总有写不完的批注，而有的则三言两语，星星点点。为了让阅读能力较弱的同学能赶上来，批注式自主阅读后，教师可以先安排同桌互动评比，看谁批注的地方多，少的可以借鉴多的，一段时间后扩大到学习小组之间评比，先在批注数量上求进步，继而再看批注语言在表达上是否准确，是否领悟到读物的精神内涵，注意欣赏学生阅读批注中的点滴进步，让学生获得更多喜悦感和自豪感，最后在班级评比交流。用这种方式来促进学生在阅读中思考，把握读物内容，增强对读物的感受力，剖析作品的内涵，提高表达能力，与作者进行对话。

4.抓住重点，有效评价

在交流中，鼓励学生畅所欲言，表达自己的观点，真正实现课堂上让学生"讲出来"，让更多的学生说出自己的理解，集多个学生的思维于一体，同时，在进行互动的过程中，为了活跃课堂气氛，让交流充满活力，教师可以要求大家用心听其他同学的见解，然后对比分析一下，看看那个学生的回答最贴切，是你最欣赏的，并说出自己的看法。这样学生便更用心地倾听，大胆地评价，等学生互动结束后，教师再集中对学生的心得体会进行总结性评价。也可以采取分享评价的方式定期将优秀的批注通过拍照放在展台上展示给学生，即引导学生对文本多元解读，充分理解，又调动学生的积极性，激励学生不断进步。

批注是学生心灵与文本的真诚对话，是个性化阅读的真实体现。不仅仅是学生点评别人的作品，更重要的是大大提高了自己的语言理解水平和运用能力，极大地发展自主思维，起到融合文本，彰显自我，砥砺思维，锤炼语言的作用。鉴于此，我认为将"批注式"阅读引入语文教学是新课标的需要，教师可以根据文本的不同特点，教会小学生运用"批注式"阅读来提高解读文本的能力，并将上述策略灵活运用，不断创新。