浅谈小学数学教育教学法

金中禄

摘要：小学数学是一个培养学生逻辑思维能力的基础，关系着学生未来发展的学科，同时也是学生未来深造的有力根基。本文就小学数学教育中的一些问题进行探讨。

关键词：小学数学教育；方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0196-01

目前小学数学教育模式仍过于传统，制约了小学教育的创新发展。传统的小学数学教学活动中，教师往往只看重书本上所描述的"死"的东西，却没有重点培养学生的能力，致使学生往往得到了知识却没有解决问题的能力；目前教育中存在的令一个弊端就是，教师仅重视学生智育的发展，却忽视了学生创新能力的提高，在课堂上，教师会将课堂时间安排的很满，阻碍了学生自我思维发展，学生接受知识十分的被动，同时教师不能够结合实例来传授知识，知识似乎是强加在学生的头脑中的，即使学生储备了知识，却失去了自我学习的能力。严重阻碍了学生个性化思维能力养成。

1.学生主体性教学

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》认为教学是师生共同参与的活动，是师生交往互动、共同发展的过程，其中学生是"主体"，教师是"引导者"。《标准》明确指出："有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"此处提出了"学生主体性"教学，对此，笔者认为需要从以下三个方面加以把握：

1.1 教学思想的转变。传统教学重视教师的作用，其重心在"教"。教师是主导也是主体。教师采用的多是"满堂灌"的教学方式，着力把知识生硬地灌输给学生。于此，学生也能习得一些知识，但是思维训练和智力开发多有欠缺。《标准》强调要在传授知识的同时"发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用"。因而，其由重"教"而转向重"学"，突显了学生的主体地位，不仅让学生"有所学"，而且让学生"想学"、"会学"，智力也得以"学"。这种转变是一大进步，正如教育家第斯多惠所说："一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。"

1.2 学生主体地位的确立。学生主体地位同时体现在老师教授和学生自学探究两种教学模式当中。一方面，学生是数学学习的主体，教师心里始终要有学生的存在，要时刻关注学生的动态，要给学生参与的机会。老师在教课过程中要启发学生思考，要采用提问等方式让学生介入。另一方面，教师要给学生自主探究的机会，让学生自己去发现知识、获得知识。对于高年级的学生，教师还可以让学生去"讲课"。这样学生就会主动地学好需要学习的知识。当然，要因材施教，要给不同层次的学生以不同的"授课任务"。

1.3 教师作用的再强调。学生是教学活动的中心，但是教师依然很重要。教师不能像"满堂灌"课堂一样灌输知识，但也不能作为一个消极的"旁观则"，其是组织者、引导者和合作者。教师教授型课堂姑且不论，在学生自主探索型课堂中，教师就需要充分发挥自己的作用――做好引导和指导。要探索，但不能让学生盲目的探索，教师要引导学生正确、高效的探索；学生在行径中会遇到困难与困惑，需要有教师的指导。教师不但要做学生的良师，而且要做学生的益友，要成为他们探索知识道路上的伙伴和助手。

2.注重数学复习方法

2.1 精选习题。围绕复习的主题，通览教材，把其中经典的题目圈画出来单独呈现，让学生再次练习，将平时单元测试中学生出错率高的题目，单独摘抄出来，供学生反复训练。教师自己编写或者从资料中查找综合性强的典型题目，做有益的补充。在复习过程中查漏补缺，抓学生的薄弱环节。将零散知识集中起来，使知识纵成行、横成片，形成互相联系的知识网络。

2.2 复习时少讲精讲，让学生多练，在练习中发现问题，解决问题。对于各种类型的题目全班都要意义过关，各别同学单独辅导，练习时采用变换练习的方式，开展游戏活动等多种方式调动学生的学习积极性。练习时注意学生的竞争意识的培养，让学生有竞争与合作的伙伴。

2.3 重点指导学困生，加强对中下等生进行个别辅导，缩小他们与优生的差距。对于学困生要分模块辅导，进行分类复习。复习时有张有弛，使学生在愉快的氛围中快乐学习，快乐成长，让他们有复习获得知识的满足感，成就感。

3.以“动”增进学习数学的兴趣

教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我在教学中，通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动，使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了学生对数学的厌倦感，提高了学生学习数学的兴趣。