对小学生学习方式转变的几点思考

余亚军

摘要：在当前课改不断深入的背景下，转变学生的学习方式有了很大的突破，但也存在某些认识上的不足，一些深只重视学习方式的转变而忽视了数学本质的东西。如何使数学课堂上学生的活动更有效，数学味更浓？本文对此作了几点粗浅的探讨。

关键词：数学；学生；学习；教师；发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0224-01

新课标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。笔者认为，有效的学习方式更需要教师有效的组织和引导，否则，理念付诸行动时往往走形式主义的路子，反而是一种倒退。以下结合对几个教学案例的思考，谈谈我个人的几点感悟。

1.重视操作活动的同时要发展学生的数学思维

心理学家皮亚杰说过：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的关系，思维就得不到发展。数学知识具有高度的抽象性，要引导学生在操作中思考加工，培养技能技巧，促进思维的发展。如果只关注操作活动本身而没有引导学生在操作中思考，思维同样得不到发展。下面以六年制第七册中的"分数的初步认识"第一课时"认识几分之一"的两种教法为例，略加探讨。

案例（一），教师首先通过创设故事情境引入，演示把一个圆平均分成2份，每份是它的1/2，接着让学生操作把一个圆形纸片分出一个1/2：然后教学1/3，先通过课件演示把一个圆平均分成3份，问：每份是它的几分之几？（生：每份是它的三分之一。）学生操作：把一个圆形纸片分出一个1/3……：依次教学1/4，1/5，1/10，每个环节都按照教师演示，学生操作这样的顺序进行下去。学生在操作上花了大量的时间，但是课堂却很沉闷，没有激情，学生只是按老师的要求依样画葫芦，思维活动并不活跃，缺少自主探究的空间，这样单一重复的操作活动能否有利于培养学生的探究能力，数学思考呢？答案是显而易见的。

案例（二），教师也是通过创设故事情境引入新课，但并没有像案例（一）那样对教材中呈现的5个分数都按照教师演示、学生操作这样的顺序进行。而是把重点放在对1/2和1/4的操作上，在操作把一张长方形纸片分出一个1/4时，教师鼓励学生用不同的方法，并进行小组交流，说理由：为什么不同的分法，不同的形状却都能用1/4表示呢？使学生在操作中思考加工，真正理解了"平均分"的意义。整节课松弛有度，层层递进，富有挑战性，改变了案例（一）徘徊在一个层面上进行重复操作的现象，使学生学得更有瀲情，教学效果更好。 从上面两个例子说明，我们在课堂教学时应该重视让学生操作，而更应重视在操作中思考、探究。教学的每一个环节要循序渐进，富有挑战性，让学生在掌握知识的同时，锻炼思维、培养能力，体验学习的快乐。不能只重于形式，而忽视数学本质的东西。

2.自主探究与接受学习

课改强调变过去的接受学习方式为探究学习方式，是教育理念的进步，为广大教师所接受。但不要理解为全盘否定接受学习，有意义的接受学习也是学生学习数学的重要手段。在一节课上，让学生自主探究经历知识的产生、形成和发展的过程，是学生学习数学的重要方式，但不是唯一的方式。一节成功的数学课，需要教师运用多种不同的教学策略，相互作用，使学生在最短的时间内获得最有价值的数学经验，并形成数学知识和技能。

以六年级"圆的周长"这一课为例：课始，教师创设问题情境，引导学生发现问题：圆的周长和什么有关系？学生猜想：圆的周长可能和圆的直径或半径有关。师：圆的周长和直径之间到底有着什么样的关系呢？想一想，可以用什么方法来验证？把你的想法和小组同学交流交流。合作探究：学生用绳测法，滚动法等来探究圆的周长和直径的关系，并填写记录单。汇报交流：圆的周长总是直径的3倍多一些。至此，学生自主探究的活动已经富有成效可就是没有一个准确的数据，各抒己见，相持不下，这时教师应适当地"收"，运用"讲授法"引出圆周率的概念和"π"，并介绍我国古代数学家祖冲之对圆周率的研究成果等等。实践证明，学生"听"的热情依然不减，好像就等着老师来揭开谜底似的。因为学生在这时侯既有对准确数据的迫切需要，又通过探究活动对圆周率的意义具有坚实的认识基础，此时用讲授法来传授这部分的知识，笔者认为是恰当的，这是典型的有意义的接受学习。因为接受学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的信息，教学是讲效率的，不能提倡一种而去否定另一种，只有这样才能构建更有效的学习方式。

3.关于合作交流

我国古代教育家孔子曾说过：三人行，必有我师。这句话就充分表明了古代贤人对合作交流的重视。新课标也指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共向发展的过程。可见合作交流是数学课堂一种必不可少的教与学的方式。现在有许多课，一上课学生就分小组围坐在一起，从发现探究到解决问题，都是以小组合作交流的形式进行，师生之间，学生之间交往互动的程度的确提高了很多，也有许多好的课例供我们学习借鉴。但我认为大可不必生搬硬套，应根据教学内容，学生实际选择适当的方式引导学生合作交流。比如在日常教学中，学生并不都是围坐在一起，那么不围坐在一起就不能合作了吗？当然不是。因为合作更多时候应该是学生发自内心的需要。就像前面提过的"圆的周长"教学中，教师先让学生猜想，圆的周长和什么有关？接着提出：用什么方法来验证圆的周长和直径的关系？这是一个富有挑战性的问题，学生不会马上就想出来，或是想不出什么好办法，这时他就自然而然产生与人合作交流的愿望。然后教师再来一个"顺水推舟"：小组同学讨论讨论，选择一种你们小组认为可行的方法进行实验验证你们自己的猜想，并把结果记录下来。这样的小组讨论与合作探究变成学生自己的需要，是不会流于形式的。

其次，要处理好合作交流与独立思考、自主探究的关系，不能一味地追求合作交流的学习形式而忽略了让学生独立思考、自主探究的机会。否则的话，学生很容易形成两级分化，小组合作时总是一部分思维比较活跃的学生在做，而中等或偏下程度的学生仅是跟从附和，照样是学得被动，课堂中应该注意调动每一个学生的积极性。比如合作探究时要分工明确；交流讨论要在自主探究的基础上进行。

综上所述，转变学生学习的方法是手段不是目的，不能只追求表面的热闹，它的最终目的是让学生通过活动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在教学中应当根据实际需要来选择教学方法，通过多种教学策略综合运用来组织教与学的活动，以期达到教学目的的要求，促进学生在数学上更好地发展。