浅谈小学数学教学评价

丁彩琴

摘要：小学数学教学评价，必须以素质教育的价值观来构建评价的模式，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。

关键词：小学数学；教学评价；模式与方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0256-01

新课程纲要指出："改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能。"的确，评价不等于考试，不等于打分，更不等于排队，不可能把课程改革的目标完全精细地量化。正如教育专家指出的"智慧是不能被测量的"。传统的教学评价是"应试教育"的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。对当前新课程标准下的小学数学评价，应从以下几方面进行：

1.评价主体的多元化

努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程，促进学生发展。

2.评价标准的层次化

注重评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性的不同需求。对评价标准采取"下要保底，上不封顶"的方式。如课堂上做开放性习题的练习：4+6□<70，□里可以填几？笔者根据学生间的差异，设计了评"优"的三个不同层次的评价标准：

学困生：能填出一个

中等生：虽无序的，但全填满

优等生：有序的，全填满

这样，多样化标准的评价，让不同层次的学生有不同的需求和起点，适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。实践证明，富有层次性的评价标准让每一个孩子都能找到自己的能力坐标：能力强的孩子在评价过程中不断积累自信心、成功感；暂落后的孩子也不会失去自信心，自尊心也受到了很好的保护，同时还明确了自己努力的方向。因此，要不断提高数学教学质量，学校和教研部门应对数学课程的教学教育功能、教学目标和教学特点进行科学正确的评估。

3.评价内容的多维度

3.1 注重对学生数学学习过程的评价。只以学生考试成绩的优劣来作为评价学生学习好坏的标准，必然会加重学生学习负担，而且会造成学校、教师、家长和学生重分数、轻能力，重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。要让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。因此，在具体的评价中。应特别关注学生学习过程中的变化和发展，强化个体过去与现在的比较，弱化群体中个体与个体之间固有差异而形成的不可比因素，让学生在评价中真切体验到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，为后继学习增强动力。以作业评价为例，如果只以最后的答案作为唯一的评分标准，那么学生就会只注重如何尽快得出标准答案；如果把书写是否整洁、解题思路是否清晰、解法是否富有创造等方面也纳入教师的评判当中，甚至在某些方面比如富有创造性、解法独特可以给予更高的评价，那么学生就会自然地逐渐转变对学习的期望和习惯，更加关注自己在学习过程中如何去发现问题，更好地去解决问题。

3.2 用恰当的方式评价学生的基础知识和基本技能。《标准》针对以往过分强调知识与技能评价的倾向，提出了用恰当的方式评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。所谓恰当的评价至少应包括两方面的含义：一是评价时机要恰当，应将学段目标作为这一学段结束时学生应达到的目标来评价，应允许一部分学生经历一段时间的努力逐步达到，教师不可操之过急，尽量采用"推迟判断"，留给学生纵向发展的时间，减轻学生由于学习困难所带来的压力；二是评价方法要恰当，提倡在具体的情境中，在解决综合性的问题中，考察学生理解概念的水平和运用技能的程度。

3.3 重视学生发现问题和解决问题能力的评价。数学学习必须建立在对数学认识的基础上，而不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜测或猜想、以及有效的推理等过程，去解决有关数学的问题。《标准》明确地把"形成解决问题的一些基本策略"作为一项重要的课程目标，因此，教学中必须通过讲解、示范和实践等途径和方法来帮助学生获得有关解决问题的策略，并对学生掌握应用这些策略的情况进行评价。如同概念和技能一样。

4.教师评价的科学化

原有的课堂教学评价认为，对教师评价是自上而下的，它的功能是领导和专家对一线教师进行评判和鉴定。关注的是教师能否完成教学任务，完成任务的深度和广度，关注的是学生掌握知识的程度。通过教学改革实验，有的教师认为，现在的课堂教学就是要教师通过评价改变自己的教学行为，设计教学活动；在课堂教学中不断地调整自己的教学行为，最终目的是促进教师和学生的发展，提高教学的质量。因此，绝大部分教师对每堂课的教学评价有相当的认识和极高的参与热情。新的课堂教学评价实验有三点突破。突破一：确立新的课堂教学评价体系，确立评价的主体是教师和学生。评价的过程是一种反思、总结、提高的过程，课堂教学质量的评价是一种发展性评估。突破二：对课堂教学本质的再认识。现在的课堂教学评价以人为本，关注的是学生有效学习的程度、师生关系的状况、课堂教学的氛围、安全宽松的环境、学生情感思维及活动的参与。突破三：课堂教学评价的完整性。课堂教学评价的完整过程应该是：教学设计——上课作业——辅导——评价的全过程，而不是只是放在教学过程的最后一个环节。

5.评价结果的展示人性化

以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化、人性化，尽可能地把评价结果描述得准确些。比如，平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主；定性与定量评价相结合，以定性评价为主；等级与评语相结合，以评语为主。

在评价中要求定性评价和定量评价相结合，尤其是要重视定性评价。倡导学校和教师通过教案和考试结果进行分析，客观地描述学生学习中的进步和不足，并提出建议。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加强引导教育。许多学校提倡任课教师给学生写随机的、富含激情的评语，这样的评语，使学生兴奋，使家长感动，拉近了教师、学生和家长的距离，广泛地受到学生好评。