中学生物实施素质教育的思考

杨东琴

摘要：在生物学教有中落实素质教育的总目标，在传授生物学基础知识，基本技能的同时，充分利用生物学知识的文化价值和教有价值，积极探讨生物学知识与素质教有的最佳结合点。以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。中学生物学教育的目的是培养具有一定生物学素质和综合素质，具有广泛适应能力并有一定创造性的人。这就是生物学教有的素质观。

关键词：生物学教学；素质教育

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0266-01

教学方法实现由"应试教育"向素质教育的转变，是当前我国基础教育领域的一场深刻的变革。素质教育是以提高人的素质为目的的教育。应试教育是以应付考试，特别是应付升学考试，追求升学率为目的的教育。实现由"应试教育"向素质教育的转变，是当前我国基础教育领域的一场深刻的变革，在学科中如何实施素质教育，使学科教育能为提高学生的整体素质服务，是教育改革的中心议题。

在生物学教育中落实素质教育的总目标，在传授生物学基础知识、基本技能的同时，充分利用生物学知识的文化价值和教育价值，积极探讨生物学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。中学生物学教育的目的是培养具有一定生物学素养和综合素质，具有广泛适应能力并有一定创造性的人。这就是生物学教育的索质观，从这样的素质观出发，在生物学教育中实施素质教育应把握以下几方面：

1.树立生物学教育的素质观

在生物学教育中落实素质教育的总目标，在传授生物学基础知识、基本技能的同时，充分利用生物学知识的文化价值和教育价值。积极探讨生物学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。中学生物学教育的目的是培养具有一定生物学素养和综合素质，具有广泛适应能力并有一定创造性的人。这就是生物学教育的素质观，从这样的素质观出发，在生物学教育中实施素质教育应把握以下几方面：

1.1 政治思想、道德行为素质，加强辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生现，生物教材在这方面的内容非常丰富、生动。如世界是物质的原理，内因是事物发展的根据，事物是普遍联系的。再如，结合教材内容可以讲解《森林法》、《环塊保护法》、《婚姻法》等法规，帮助学生树立法制的观念。

1.2 科学文化素质。教育要面向未来，从未来需求来猾。科学教育要把科学方法、科学思维、科学态度、科学品质、科学价值放到和科学基础知识、基本技能同样重要的位置。

1.2.1 科学方法。生物学教学除使学生掌握最基本、最常用的科学方法之外，更痛要的是训练学生学会研究问题的方法，生物学教学中观察实验，不仅是为了印证某一生物学知识的科学性，而且是让学生学会科学的方法。

1.2.2 科学思维。在生物课堂上要加强对学生进行以思维能力为核心的观察能力、思维能力，动手能力和创造能力的训练和培养；由微观到宏观，由现象到本质的推理判断能力，对生物学知识之间内在联系的分析归纳能力，它对生物学概念、规律的运用和迁移能力，自学和阅读能力。

1.2.3 科学态度、科学品质。生物实验教学在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用，通过实验可以培养学生学习生物学知识的兴趣，不断探求新知识的精神，高度的责任感，实事求是的科学态度和良好的学习习惯。

1.3 心理素质。

1.3.1 激发学生学习动机，培养学习兴趣。在讲课过程中介绍生物学知识的发现过程、科学家的事迹和我国的生物资源等知识时，可使学生对知识的创造和创造者的思想品德、人格有一个全面深刻的了解，从中受到感染和影响，并由此激发学习的兴趣和钻研精神，从而树立为国家为科学献身的远大志向。

1.3.2 培养学生勤奋、坚毅、合作的优良品质。通过实验可以培养学生刻苦、自制的意识和品质；通过课堂上分组讨论、小组竞赛可以增强学生团结、合作的优良品质。

1.3.3 培养学生丰富的情感和良好的心态。让学生了解生物学有关的环境、资源、能源、土地、粮食、人口等问埋，培养学生关心自然、关心社会、关心国家利益、关心地球的生存条件等的情感和责任感，树立环境保护意识。

1.4 身体技能素质。培养学生能够自觉地锻炼身体，养成良好的卫生习惯。中学生正处于靑春发育期，身体和心理都发生着急剧的变化。为此，学生必须了解自己的身体，科学地对待自己体内发生的一切生理变化，偷快地接纳自己，并自觉地锻炼身体，养成良好的卫生习惯。

2.探索适应素质教育要求的教学方法

2.1 构建好有利于全体学生全面发展的教育目标，在具体制定单元课题的教育目标时，一定要全面、具体、恰当。所谓"全面"是指在文化科学、身体技能方面应指明达到的水平；在思想道德、心理、能力方面要指明通过哪些内容或活动培养哪种能力或品德。所谓"恰当"是指从学生实际出发来制定教学目标应达到的水平，能否制定一个全面、具体、恰当的教育目标，这是在操作上落实素质教育思想的第一步，新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。

新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学的主体——学生，主要考察学生在课堂上的学习状态。

首先是学生的参与状态。学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的。没有学生的参与，或参与不够，就算不上"主体"。

其次是学生的交往状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。

最后是学生的达成状态，一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，这主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳人自己原有知识体系中融会贯通。同时，还要了解获得的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。

评价一堂好课应该是"取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果"。新课程下的一堂好课的标准，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是以关注学生的学习状态为主，也就是说，我们要在课堂教学中真正树立主体意识，把教师的教真真切切的转变为学生的学。想方设法调动学生的学习积极性，把教学重点放在教学过程之中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在课堂教学中，既掌握了知识，又有了发展能力。