初中化学教学中培养学生问题意识的探索

吴锡宾

摘要：在学生的学习生涯中处理问题的能力固然很重要，但是能够提出问题的能力却更加难能可贵。提出问题能够对学生的思考能力起到较大的促进作用，这一优势可让他们收益终身。由于我国新课改这一基本教育政策的不断推进，有关初中化学的全新教育观点得以持续性的发展。在现今的初中化学教学工作中，教育工作者不光是要培养学生处理问题的能力，还需要进一步提高他们的问题意识，关注他们学习化学知识的方式方法。

关键词：初中化学；问题意识；思维

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0267-01

现今，教育界统一认为我们应当实行素质教育。而素质教育的主要目的就是为了提高学生的创新能力。而针对创新能力而言，其最为关键的组成元素就是问题意识。就初中化学教育而言，虽然由于现今教育事业的进步，学生的化学性思维得以进一步的解放，也有了一定的创新精神，但是大部分学生依旧很难提出一些具有建设意义的问题。虽然素质教育的观念已经深入人心，但是在大多数情况下还是采用"由教师给出一些问题，让学生进行解答"这一教育模式。尽管这一种教育模式在一定程度上也能够让学生学习到相应的化学知识，然而这一模式只是让学生单纯的通过记忆获得化学问题的答案，至于为什么是这个答案大多数学生还是一知半解，更不要说对知识进行融会贯通了。而在现在的化学课堂中，这一传统的教育模式已经的到了极大的改善。大多数化学老师开始意识到对学生进行教学不只是让他们了解有关的化学知识，获得较好的成绩，更为重要的是通过教学工作让学生能够根据自身对化学问题的了解，逐渐构成属于自身的问题意识以及对相关问题的独特理解，进而完成对相关化学问题的充分认知。

1.现今初中学生化学问题意识不强的成因

1.1 首先存在一定的方向性问题。国内以往的化学教育目标只是为了提高学生的成绩，让学生学到一定的知识。这一现象虽然已经得到了极大的改善，但是在大多数的地区还存在着观念上的问题。"考、考、考，老师的法宝；分、分、分学生的命根"这一句话颇有调侃意味，但是却是我国以往教育观念的真实写照。我们往往着眼于如何处理给定的化学问题，却忽略了问题的来源与成因。面对严峻的中考形势，为了上一个重点高中的学生们鼓足干劲去解决问题，通过简单的记忆与运算去处理大部分的化学问题。这一学习方式直接导致了学生的思维能力降低，自然其问题意识也就难以树立。

1.2 化学类教育工作者的观念有待改正。很多教育工作者认为初中学生学习化学的任务主要是学习知识，其他的意识形态类问题可以等以后再进行处理。殊不知，中学阶段正是树立学生化学意识的大好时机，这一阶段的学生思维活跃，头脑清晰，没有较多的社会因素束缚，因此，在这一阶段，学生的化学思维能力可以得到极大的提升。但是教育工作者往往只是注意教授化学课本上的相关知识，注重课堂上相关要点的讲述，而没有加强学生的体验过程，因此难以调动他们的积极性，进一步致使他们丧失了对学习的主动意识。而这一现状直接导致了学生思维形成过程的受阻，降低了他们对问题的探索能力，自然也就更不用说如何提高他们的问题意识了。

1.3 传统观念的束缚。在国内五千年的文明中，一直就将尊卑观念看得很重，师道纲常已经深深刻入了人们的脑海，将教育工作者近乎神话。这一观念导致了在上课的过程中老师直接传授化学知识，学生只需要顺从，完成老师所布置的各项任务。在现实的教学过程中，很少有学生会去挑战老师的权威，大部分学生都将老师所下达的各项指令当作圣旨，自然也就不可能产生质疑，连质疑的态度都不具备，那么何谈问题意识。

1.4 在态度上还出现了较大的偏差。大多数学生只是盲目的学习化学知识，没有一个主动学习的过程。而问题意识的确立条件要求学习的过程必须是主观的。需要学生具有高度的学习积极性，如果对学习失去了兴趣，那么培养问题意识无疑只是一句空话。

1.5 学生提出化学问题的能力不足。很多学生胆量较小，在课堂上回答问题尚且脸红心跳，就跟不用说提出问题了。而还有的学生不知道如何突出自己的问题，虽然内心的要求较为迫切，但是却不知道如何表达自己的想法，因此也就很少提出问题。由于这些原因，学生的问题意识观点难以树立，自然无法提高。

2.培养初中学生化学类问题意识的方案分析

初中化学对于学生而言是一门新开设的课程，刚上中学的他们往往对于这一学科有着极大的好奇心，这正是培养初中学生化学类问题意识的大好时机。针对上述的现实问题，本文给出了相关的解决方案，参照下文。

教育工作者要根据当下学生的反馈合理地设定化学问题。所选择的问题必须符合当下的现实情况，同时还需要具有一定的难度与开放性。引发学生对问题进行深入了解后展开思考，在处理问题中根据题目的内容关联加深对化学知识的了解。目前的思维类研究表明：思维的形成与构思问题、处理问题有着直接的连接，在人们的生活过程中，思维往往是针对某一特定问题进行展开，倘若没有了问题，人们的思维就难以调动起来。但是，自古以来我国的教育模式就是老师提出问题，学生进行解答，他们甚至不知道处理这些问题的意义何在，得出正确答案又有什么具体作用。这是因为教学内容过于理论化，没有与现实生活进行有机结合，从而让学生失去学习化学的兴趣。因此，在教学工作中，教师需要将设定的问题和实际生活进行有机结合，设定相关问题的情景，让学生有一定的代入感，进而激发他们对于化学学习的兴趣，促进他们思维能力的提升。例如，在对化学元素进行学习的过程中，可以提出"盖中盖补钙中所补的钙说的是什么，其作用是什么"让学生产生一定的兴趣，进而引入化学元素的相关知识。在深入学习的过程中，可以设定其他有趣的题目，激发学生的想象能力，促使他们能够对学习产生兴趣，进而在学习中激发他们的创造性思维。

在上述内容完成的基础之上，引导学生对化学知识产生一定的兴趣，并在学习的时候发现自身的问题，进而能够提出问题。借助设定一定与初中化学知识有关的情景，让学生在产生兴趣的同时延伸出一定的疑惑，使学生能够根据自身学习情况提出相应的问题。除此之外，还可以让学生带着疑惑离开课堂。由于教育的时间有限，相比于其他课程，化学课的时间就更少了。因此，不能所有的问题都在课堂上解决，可以让学生课下自己对相应的化学问题进行思考，还可以借助一些学习工具，对问题进行解答。同时，在这一过程中，还可以让学生了解到更多的化学知识，进一步提高他们的创造性思维，也就提高了他们提出问题的能力，自然问题意识也就得以强化。

3.论文总结

在中学生的化学学科教育中，针对现今的时代环境，教育工作者必须对学生的思维能力进行深化，借助提高学生的问题意识，强化学生思维的逻辑性与全面性，提高学生对于化学的兴趣，使得他们积极的完成相关的化学学习任务，提高学生的学习能力，进而推动我国基础教育的发展。

参考文献：

[1] 曹关麒.历史教学中强化学生问题意识与培养创新人才的思考[D]. 辽宁师范大学 2005

[2] 唐成亮.探究学生问题意识培养创新能力[D]. 华中师范大学 2006