关注幼儿情感，加强家园合作

冯虹

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0359-02

现代社会，随着人们对健康认识的日益深入，心理健康问题越来越受到人们的重视，特别是儿童时期的心理健康。儿童早期发展中的心理健康状况是幼儿教育工作者不容忽视的一个重要问题，怎样引导、帮助幼儿排解情绪障碍，促进幼儿心理健康已经成为幼教者研究的重要课题。

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。明确指出情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。以下是我亲身感受的一个案例带给我的启示与感悟：

1.案例记录

有一年因工作需要我被临时安排到中五班担任班主任工作，刚到此班就感觉到这班上孩子一日生活常规等习惯都养成比较好，原来班上的老师、保育员也说这个班是几个班中最乖巧的一个班。不过有个叫子杰的插班生就让人头疼，老是管不住自己，喜欢在课室里不管搞什么活动他都爱自由走动。到班上后，我就一直都很注意这个孩子的一举一动，当他一出现这样的情况，我就很耐心的跟他说道理，把他牵回座位坐好。由于他纪律约束性弱，每天牵他成了我的常事。有一天，在我上课的时子杰又到处走动了，想到他的屡犯，我就忍不住吼了他一声："子杰，马上坐回你的位置。"他听到了，双眼白了我一下，还是自顾自的走着。我走过去，拉他回位置，可是他硬赖着不动。我气冲冲的说："晚上你妈妈来接的时候，我要和她聊聊天。"他却扬起下颌，眯着眼对我说："我妈妈不会来接我的。"我说："我打电话告诉她你在幼儿园不乖。""不许打！"他突然怕了，两只小手使劲拽着我，还龇牙咧嘴的想咬我。我当时非常吃惊，这个孩子怎么啦，干吗提到向妈妈告状就那么强烈？我冷静了下来，说："你赶快回位置坐好，老师就不告诉你妈妈了，好吗？"这下他却乖乖的回去坐了下来。

事后，原班的老师对我说："子杰的爸爸妈妈都在外地打工，很少回家。"下午接孩子的时候，我特别跟子杰的外婆进行了沟通。原来，子杰的爸爸、妈妈常年在外省打工，一年回家也不过两三次，他就一直跟随外婆生活。外婆是中学退休教师，平时对外孙要求很严，但内心里又很溺爱外孙，所以在教育孩子的问题上就走向极端。当子杰不听话时，他外婆就会打他，然后打电话给女儿、女婿告状。每次这样，子杰爸爸、妈妈总会在电话里对孩子说："你不听话，就不给你买玩具，不回来看你了。"这时，子杰总会在电话里给爸爸妈妈认错："我听话，妈妈快回来吧，我想你，给我买玩具哦。"当子杰乖的时候，外婆就会笑眯眯的说："你想要啥？外婆给你买。"长期这样，造成了子杰犯错快，认错也快的性格。难怪子杰外婆说带起来很累，班里的其他老师也拿他没什么法。

2.案例分析

从子杰个案出现来分析，是所有独生子女普遍存在的现象。究其原因，主要存在以下几方面因素：

2.1 缺乏有效的沟通和引导。由于子杰是这个家庭唯一的孩子，作为独生子女的他，在个性发展方面自然而然也就是以"以我为中心、为我独尊"，缺乏与人沟通，加上家长的溺爱，所以在教育引导方面就缺少了那种善于团结、勇于拼搏、助人为乐、尊重他人的优良品质和行为。所以，造成他自以为事的不良个性。

2.2 家庭环境的影响。当今社会，年青一代的父母为了生活丢下孩子外出打拼，这也是一种无奈之举，以至于出现"留守儿童"缺失教育的社会问题。由于子杰的父母一直都在外打工，从小起居饮食都是外婆一手包办，相对父母关爱少、沟通少。所以，造成他性格比较孤僻，整个家庭氛围和教育环境都是属于"留守儿童"其中的一种。

2.3 缺乏教育引导。在子杰这个案例中，他的外婆虽然当过老师，知道孩子正确教育的重要性；但她又是孩子身边最亲的人，又不忍心让孩子受委屈。她的两重性角色也确实让老人家身心疲惫，致教育于无奈。所以，站在幼教工作者的角度来看，如果不及早进行有效干预，继续发展下去将对孩子终身发展起到阻碍作用。

3.教育措施

根据子杰在园的表现和他父母外出打工远离父母的实际情况，我和他外婆进行剖心思地畅谈交流，就以后怎样教育引导子杰和他外婆达成共识，并采取了以下的教育方法：

3.1 从心沟通开始——认真倾听孩子心声，增加孩子的信任。在班的时候，我尽量多抽精力时刻关注子杰的一举一动，对他日常生活的小小举动、上课的认真程度我都非常关心。并且空余时间，我会多和他聊，和他交流，深入了解孩子内心的真实想法，认真倾听孩子内心真诚的诉说，让孩子觉得我是他值得信任和倾诉的人，让他自然而然地信任我，有什么说话就要和我诉说。

3.2 细水长流——做耐心细致的教育引导，从点滴改变开始。江山易改，秉性难移，对于已经养成这种性格的他，不是一次两次的教育引导就能改变的。所以，我是用细水长流的方法，从慢慢地、耐心地教育引导做起，做到以理服人，和他说道理，以表扬为主，即使是发现他一点点细小改变也就及时表扬他激励他。

3.3 架起桥梁——及时与家长沟通，搭起爱的连心桥。最重要的原因是他父母外出打工远离父母，子杰想妈妈，妈妈的爱才是子杰感到温暖的港湾。家长虽不在身边，但对孩子的爱不能不传递。为此，我在子杰和他父母之间搭起爱的连心桥。当孩子进步时，就告诉他的妈妈，让他妈妈继续鼓励他，让她给孩子积极的鼓励与赞扬，说说："你好棒，你真是妈妈的好儿子。"让他感受到妈妈对他的认可对他的爱。当孩子犯错时，也请家长传达对孩子关心的问候："人人都会犯错，知错就改你依然是妈妈的好儿子，妈妈相信你一定能改正，对吧？"这样母子间时常交流，让孩子感觉到妈妈就在身边，自己也不觉得孤单。

3.4 团体带动——组织丰富多彩的活动，转移孩子的注意力。妈妈不在身边，而孩子又时常想妈妈，怎么办？此时，我积极发挥班中的团队作用，一方面在班上组织丰富多彩的活动，如游戏、讲故事、画画等，让他体会集体活动的快乐，转移、分散子杰想妈妈的注意力；另一方面发动班中一些活跃的、有特长的小朋友帮助他，让他感受团队的力量和温暖，如区域活动时，我特意让他和语言表达能力强的孩子一起多交谈，让他尽情在孩子之间说出自己的心里话；让表演能力好的孩子带到他一起进行角色表演，把欢乐的情绪带动他、感染他等等如此这样的活动，充分发挥孩子之间的互助精神和培养孩子自身能力的提高。

4.教育成效

一分耕耘一分收获，我经过了将近一学期的努力，子杰的心情看着他越来越好，而且对于自己的自控能力，已经有了很好的约束，我的方法也取得了一定的成效。其中：

4.1 子杰对于和老师的约定开始对自己有要求了：上课搞活动不再到处走动了。而且每天回园都是笑眯眯的，每次教师布置的任务都乐于完成。

4.2 子杰不再感到孤独了，乐于和老师、小朋友、父母沟通了，课余休息时间还总粘着我跟我讲昨天他和妈妈的电话聊天。

4.3 子杰乐于参加各种活动。班上有什么活动，子杰总是非常积极地参加，个性表现得开朗活泼。

4.4 子杰的心理得到健康发展。因为得到老师和家长的表扬和认可，子杰他感到很开心。所以，当我们真正用心付出，肯定是会收获成功的喜悦。

5.启示与感悟

通过以上这个案例我感受到，发生在我们身边这类事情，其实是屡见不鲜的，在教育孩子方面，对于孩子真正需要什么，他们心灵深处想什么，我们老师和家长都必须学会去了解沟通和引导，以帮助孩子渡过心灵的这道坎。

5.1 幼儿情绪问题产生的原因。

5.1.1 幼儿的情感缺失，是引发幼儿情绪问题的主要因素。现代的社会是快节奏的社会，父母的工作很忙，工作压力大，有的在外省、外地工作，很少有时间照顾自己的孩子，往往将抚养孩子的任务移交到长辈、亲戚、保姆或托幼机构身上，缺少与孩子的沟通，与孩子相处的时间也较少，造成孩子的情感缺失。

5.1.2 教育态度的不一致，容易造成幼儿情绪问题。老师教育孩子是培养和引导，但父母教育孩子的过程中却普遍存在高度期望、过于严格的心理，而长辈们通常溺爱孩子，缺少正确教育孩子的方法。父母与长辈、父母与老师对孩子教养方法的不一致性给了孩子不明确模糊的信息，没有正确的是非观，易造成孩子情绪波动起伏大、不易控制自己的情绪。

5.1.3 家长忽视孩子的情绪问题，缺乏幼儿心理健康教育常识。在个案研究过程中我认为，许多家长对孩子的异常情绪问题都存在要么反映过于激烈，认为是一件很不好的事情，表现出很焦急的样子，期望及时制止孩子的情绪问题。但有的家长要么不以为然，他们认为，小孩子就是这样的，随着年龄的长大就自然就会变好了，他们对孩子的身体健康很重视，但缺乏与孩子沟通和引导，对孩子的心理情绪不够重视。

5.2 基本教育方法。

5.2.1 注意倾听。日本著名教育家佐藤学说："没有学会倾听的老师，就没有学会倾听的学生；哪个教室里有不会倾听的学生，一定有不会倾听的教师。要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外！再也无法找到其它更好的办法了。"一直以来，我们给师幼标定了很多的关系：教育者与被教育者、管理者与被管理者、园丁与花朵，它们无一不是主动与被动的关系。教师对于自己权威角色的认可使得他们很难静下心来"倾听"幼儿内心的声音。其实，学会倾听会使幼儿更加信服教师，并从外在的制度权威转向人格权威。所以，作为教师，应该静下心来，认真倾听孩子的心声，了解孩子情感需要，从而更好地了解孩子日常行为产生的原因，及时地调整自己的教育策略。

5.2.2 构建和谐的师幼关系。美国心理学家罗杰斯说过："成功的教学依赖于一种真诚地理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。"由此可以看出和谐融洽的师生关系是调高教学质量的先决条件。苏霍姆林斯基认为："师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成"。但在现实教学中，不知是为了树立权威，还是为了防止幼儿太兴奋，在整个过程中，我发现还是有部分老师在幼儿面前很少有笑脸，师幼关系似乎始终处于一种紧张压抑的气氛中。教师应通过故事、画画、游戏等，有意识地营造宽松、快乐的气氛，构建和谐的师幼关系，让幼儿身心健康发展。