让吟诵重回校园

周文彬

中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0372-01

吟诵，是我国传统的一种以欣赏为主的读书方法，是古人学习的主要手段。学者朱自清曾在《论朗读》中提出：古文和旧诗、词等都不是自然的语言，非看不能知道它们的意义，非吟不能体会它们的口气——不象白话诗文有时只听人家读或说就能了解欣赏。吟好象电影里的"慢镜头"，将那些不自然的语言的口气慢慢显示出来，让人们方便琢磨。可见，古诗文作品通过吟诵能更好的理解作者在诗文中蕴含的情感抱负。因此，成功的古诗文作品，大抵都是语音内容的完美结合体。清代古文家姚鼐就说过："大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只久之自悟，若但能默看，即终身作外行也。"

中华吟诵学会秘书长徐健顺老师指出：吟咏与诵读都是汉语传统的诵读方法，自三千余年前的先秦，代代相传，口传心授，流传自今。吟咏与诵读唯一区别就是吟咏有曲调而诵读却没有。徐师把李白的《将进酒》以吟诵的方式展现出来，依字行腔，疾呼缓读，抑扬顿挫，不觉在脑海里浮现出了一个充满自信，孤高自傲，纵情享乐，却又充满愤懑的李白形象。有趣之余，感受到了吟诵之美。

经过半年多来的摸索与实践，我对低段的吟诵教学有了一点思考和做法，低年级的孩子，特别是刚进小学的一年级学生，识字量不多，理解力有限，如何着手，我不断地摸索着：

1.正确朗读，放声吟咏

吟诵的前提是能正确、流利的朗读古诗。先让孩子们接触内容简单，合辙押韵，琅琅上口的近体五言绝句和七言绝句。比如《咏鹅》，孩子在幼儿园就会背诵，读正确并不难，即便没有学过的如《静夜思》这样的诗歌，读上四五遍就能正确、流利了的诵读了。诵读在古诗文教学中异常重要，对语感的培养，情感的熏陶奠定基础。但要想吟诵，还必须克服最难过的一关——开口放声吟咏。在教学《静夜思》一诗时，我以吟诵示范，抽生检验效果，不想学生站起来声音细若蚊蝇，还有甚者闭口不语。诗文原本就是诗人们真性情的流露，体察古诗文的妙处也需要通过吟诵获得。心门紧闭，就无法用声音释放情感，无法用声音表达对文字的感动。如何让学生开口？大道至简，吟诵的吐气发声就像平实的说话。孩子们需要打开声音，释放心灵。为了让学生克服惧怕开口的心理，我不批评学生，只是示范、鼓励、练习；再示范、再鼓励、再练习。直到大家都学会。大声地吟咏随之手舞足蹈，孩子自会从声音的情感变化中感受语言文字的魅力，放开包袱与老师一起吟诵，我们随着吟诵之声回归心灵，与自我对话，与李白对话，在吟诵中自然会收获无限欢愉。久而久之，孩子们对每天的晨诵多了一份期待，闲暇时也能在人前大声吟诵，让这隽永宛曲之音在校园里回响。

2.营造活泼的吟诵氛围

吟诵时间我确定在每天正式上课前的晨诵时间里，不是"a、o、e"的单调乏味，而是"云对雨，雪对风"的绵长悠扬。我非常注意教学气氛的活泼。个人认为，吟诵是读书的一种工具，是让学生更开心，更轻松、更有效地学习的工具。所以，绝对不能把它当成"学问"来讲。每次上课，我都不讲"道理"，直奔主题——直接进入 "跟读训练"。为了保持课堂气氛的和谐，还要注意避免两种情绪：一是刚开始不敢上台的学生，千万不能批评，也不能表现出不耐烦的情绪。二是对于学习进步快的学生，要表扬与提醒并重，避免令其骄傲，让他人产生对立情绪。简言之，要积极PK，但是不能产生互相对立气氛。 在教学内容上，选择先教最容易学习的《唐诗宋词》和《声律启蒙》，这样学生能比较快地感受到学习成果，基本上是每节课都能学会一二首诗或一段较长的长文。

3.营造吟诵的教学情景

低年级的学生的认知事物的水平是比较直观的。课堂上，情景的营造会激发孩子无穷的兴趣。为了创设良好的情景，我会给孩子们播放与学习内容的背景音乐，做出生动形象的幻灯片，用生动的语言创设情景。比如，有一节课是这样上的，我先吟诵李白的著名诗篇 《秋浦歌 》，然动后用生动的语言告诉孩子：在这首诗中，诗人的想象非常奇特，形容自己"白发三千丈，缘愁似个长"你知道诗人是谁吗？孩子们马上猜，猜出是李白时，学习李白诗句的热情就高涨了。还有就是让孩子们自己营造情景，通常学完一首古诗，我就会让孩子演绎一番，比如，给诗词编动作，借鉴手语的独特表达方式，在吟诵的同时通过形体语言再现诗的意境，抒发感情。让吟诵课一咏三叹，且歌且舞，诗意盎然，师生间情意融融，孩子们的演绎是走出文本，再现文本，是更高级的情景教学。

半年来的低段吟诵教学实践，我和孩子一起学习，共同进步，虽然外出学习的机会不多，但通过网络与相关书籍对中国古代文化有了进一步的了解。看到孩子们做着手势，摇头摆尾的吟诵古诗，我觉得所有努力和付出都是值得的，我也清楚的知道，这只是一个小小的开头，"路漫漫其修远兮，吾将上下求索"，在农村学校这块土壤上，走出一条属于自己的吟诵之路来，让吟诵重回校园。