基于少数民族特色村寨保护与建设的建筑学专业实践教学
——以贵州省玉屏侗族自治县朝阳村村寨测绘实习为例

倪　琪，武志东

(大连民族大学 建筑学院，辽宁 大连 116605)



基于少数民族特色村寨保护与建设的建筑学专业实践教学
——以贵州省玉屏侗族自治县朝阳村村寨测绘实习为例

倪琪，武志东

(大连民族大学 建筑学院，辽宁 大连 116605)

通过阐述与少数民族村落和民居相关的实践教学过程，阐明有针对性的实践教学在民族建筑专业人才培养系统中具有不可替代的作用。通过对民族地区开展的实践教学案例解说，以及探讨各个教学环节之间的关系，揭示了民族高校建筑学专业实践教学的特殊意义与对传统建筑文化认知的实效性。

民族特色教育；建筑学；实践教学

大连民族大学建筑学院培养目标的基本定位是：为中国少数民族地区培养和输送城乡建设所需的专业技术人才，为建设中国民族建筑的教育体系作出贡献，为中国少数民族地区的城乡基本建设服务，为中国少数民族地区的城乡经济建设服务，为传承和保护中国少数民族建筑文化遗产服务。在编制教学内容和教育程序过程中，无论是关于民族建筑的理论知识和课程体系都侧重了民族建筑教育的权重。

我们要在今天这种应用的时代，通过不断的反思和自省的方式继承传统[1]。建筑学专业教学所有的教学编程都是相互关联组成的，教学实习是其中最重要的组成部分之一。如何把每一部分都有机地组织在一起，对于培养计划的完成效率是教学组织的思考。大连民族大学建筑学院现在由三个专业构成：建筑学专业、城乡规划专业、环境设计专业。这三个专业具有在一个大平台上共同建设的基础和依据，所以，相当一部分实习实训是具有关联性和相互依存的。另一方面,在教学实践过程中,不断修正的一个重要依据就是对自身学校办学目标的定位的认识。今天民族建筑作为物化的中国传统文化的组成部分，无论是在民族建筑文化保护方面，还是解决民生问题，或提高民族地区产业水准方面都已经是国家战略的组成部分。从科学研究的角度来看民族建筑的研究还远远不够，并且视角相对集中于形态学方面的研究。如果从民族建筑教育的角度来看更是屈指可数。

综上所述，国家战略需求/学校的办学宗旨/建筑学院培养学生的目标+科技服务对象/教学计划的实施措施需要具有一贯性和相关性的思考和实践。

1　建筑学专业实践教学与培养计划的关系

根据教学计划，各专业从二年级春季学期(四学期下)开始，依据教学深度的要求开始了一系列的实习实训，民族村寨相关的测绘实习实训以二年级的学年末，三年级开始前为主要时间节点进行。在二年级的教学内容中，学生已经对建筑相关知识有了基本的认识，并且在课堂上接触的内容使得学生对于建筑的表现方式方法有了知识上的基本储备，在第四学期前已经完成了中国建筑史、建筑图学、建筑力学、建筑测量学、一部分的设计原理、建筑构造、计算机辅助设计、建筑表现等系列课程。如何把理论知识与建筑实务和对建筑的根本内涵的认识有机结合，最有效的措施就是给学生创造机会最大化的接触实践。其中实践实训教学环节是整个教学环节的重要组成部分，建筑学院测绘课程有传统古建筑和民族传统建筑。

2　过程与步骤

建筑类教学不能孤立地以教科书形式开展教学，必须要与开放和实践性的教学形式密切结合。从科学整理和记录的角度来说开展数据化整理是现实和有意义的。以2015年度的民族传统建筑测绘实习为例,说明实习从选址到实践的过程(如图1)。

图1　从选址到实践

课程编排的程序：对侗族特色村寨进行调查—选定测绘实习对象—制定测绘实习计划和内容—开展测绘实习文件准备—开展现地测绘测量—现场完成部分数据整理—补充测量—制作形成数据采集图形文件—3D电子模型的搭建—等比建筑模型制作—服务于异地迁移复建。

选址的原则：典型村寨及典型民居+原生态+使用中+集落及单体建筑形象完整+形成历史清晰+现代建设因素影响相对较少。

选址的方法：通过与地方政府的民宗部门的大力配合开展对局部区域的调查，对具有侗族村寨有典型特征的村寨进行汇总。在选定调查对象时，一方面要考虑到生活形态完整，另一方面建筑形态完整和结构形式、构造形式具有典型意义。数据的采集不是孤立的，作业的目标必须是数据完整和有条件形成复原的依据。

本次实习选址为贵州省玉屏侗族自治县朝阳村，调查对象地处于玉屏的深山之中，由三个独立的居住建筑构成的组团。居住单元称之为吊脚楼，民居的称呼与地处山间的选址有直接的关联，选址在不能完整布局相应的使用功能时需要在山壁的侧面进行悬挑，由此形成了独特的外部形态，如图2。

现场数据采集主要由三大部分内容构成：建筑形态与空间构成、结构体系与建筑构造、建筑细部构成、生态环境、历史与演化过程调查、图像采集。

工作实施：本次工作针对单体建筑由3人组成的工作小组进行；指导教师进行整合调整，编制测绘实习任务书(见表1)。

图2　选址测绘图及现场实景

贵州玉屏县朝阳村1总平面图各层平面图(主要家具布置,如炕)屋顶平面图(坡屋顶)各立面图剖面图(三组统一在一个位置剖切)对应照片CAD打印,手工填色并扫描成电子文档(按比例绘图)2梁柱结构体系屋顶结构体系(不含瓦)围护结构体系(含瓦)完整模型(三组合并为一个)对应照片3D建模(真实尺度)3门窗细部大样屋脊细部大样墙板细部大样对应照片CAD打印,手工填色并扫描成电子文档(按比例绘图)4测绘说明建筑区位,地点,气候环境介绍建造年代(时间),大修时间各构件材料与构造结构体系,围护结构体系建造方法建筑特色描述图文并茂采用表格形式5历史建筑保护问题(与对策)加固防白蚁人为破坏热工环境改善采用表格形式6照片汇总分类存档

对组团的数据采集：侗族村寨的构成与平原地带的组团构成存在着巨大的差异，其中最具典型的特点就是受地势地貌的关系影响，看似距离很近但是两居住单元之间要经过相当沟壑。关于这一点学生们的感触是直接和感性的。

首先是对民居平立剖面的信息采集：对于平面信息采集不仅仅是要关注到建筑空间的组织，同时要关注生活行为的信息收集，立面要忠实地再现其建筑特征和建筑的细部构成，剖面最大限度的记录其建筑各内部空间结构形式(如图3)。

图3　数据采集的图形文件

在教科书中关于中国传统民居的结构形式无论是抬梁式还是穿斗式，无数次利用各种手段的讲解都不如经过实习后学生们的理解和掌握。这是实践教学的效率。

模型的制作作为完整的实践教学的组成部分是不可能或缺的。利用计算机的3D搭建和在模型车间的实体搭建后顾了建筑搭建的过程对分解与组合的认识都是不能相互替代的(如图4)。

图4　从3D数据模型到实体建筑模型复原

3　结　语

建筑学院的实践性教学是由一系列环节构成的。第一，各个教学环节要针对培养计划的定位与目标吻合，实践性教学对于建筑类专业这种工程应用型极强的专业来说，应该是主要的环节，通过前述的民居建筑测绘教学事例认识到应用型教学必须是开放的大量的。第二，学生专业素质的养成必须结合办学目标和宗旨，民居是民生生活最直接的问题，不知道人民的生活状态和实态，作为建筑师是孤立的，更谈不上传承与保护,建筑师应该与人民在一起[2]。对于民风民俗、民间文化的理解绝不是在课堂的知识灌输，只有通过体验和实践学习才能获得。建筑设计的技术内容有相当的部分不是理论的是实践的是感性基础上的理解。在某种程度上“开门办学”是有效率的。第三，通过学生对实体建筑到图示语言再到逆向的设计和搭建把现代工作方法、学习方法、思考方法、实践方法进行了有机的整合。在此基础上的进一步学习有了相当的认识基础，形成了完整的知识链。

[1] 倪琪.大连民族学院建筑学专业本科教学的探索与实践[J] ．大连民族学院学报，2014，16(1)：82-84.

[2] 保罗·拉索．图解思考-建筑表现技法[M]．邱贤丰，刘宇光，郭建青,译．北京：中国建筑工业出版社，2002．

(责任编辑王楠楠)

Architecture Specialty Practice Teaching Based on Protection and Construction of Ethnic Minority Characteristic Village—— An Example of Chaoyang Village Surveying and Mapping Practice in Yuping Dong Autonomous County Guizhou Province

NI Qi, WU Zhi-dong

(School of Architecture, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Through expounding the practical teaching process of minority villages and houses, the paper explains that the practical teaching has an irreplaceable role in the national architecture professional talent training system. The paper explores the relationship between various teaching links through the case analysis of the practice teaching in minority areas, and reveals the special significance of the practice teaching of architecture specialty in nationalities universities and the actual effect on the cognition of traditional architectural culture.

national characteristic education; architecture; practice teaching

2096-1383(2016)05-0517-04

2016-01-14；最后

2016-05-10

辽宁省级本科教改立项一般项目(2016-670)。

倪琪(1963-)，男，北京人，教授，博士，主要从事建筑设计及其理论、建筑学研究。

TU2；G642.0

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