激发物理学习动机的途径

黄越洪

【关键词】学习动机 物理课堂

教学魅力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0108-01

培养学生的学习动机对于物理教学来说具有比较重要的意义，教师只有让学生想学、乐学，才能化“被动灌输”为“主动学习”，进而优化学生物理学习行为，提高学生物理学习成绩，促进物理课堂教学效率和教学质量的全面提升。初中物理教师在做好教学设计的同时，也要在平时的教学中注重与学生的沟通交流，了解学生的兴趣点，尽量将这些兴趣点融入到物理课堂教学中，不断激发学生的学习动机，提高物理课堂学习效率。

一、丰富教法，科学构建课堂环境

灵活多变的教学方法可以维持学生物理学习的兴趣，也能为学生营造出更加活跃、宽松而富有竞争力的课堂环境。

如在学习“电流”的概念时，为了帮助学生建立“电流”的概念，教师通过多媒体课件先为学生展示了几张“车流”“人流”“水流”的动态图，让学生在观察动态图的过程中形成物体流动的感性认识。然后又为学生展示了一个由电源、开关和小灯泡组成的串联电路，在闭合开关后，小灯泡马上亮了起来。这时学生可能会想到小灯泡是因为电流的产生才亮的。最后，教师在屏幕上展示了一个模拟电路，电路中的电荷一个个定向从电源正极发出流向电源负极。本来看不见的电流就这样直观地呈现在学生面前了。

让学生准确认识并建立“电流”的概念是本课教学的难点。若一味使用传统教学中的“讲解法”进行教学，很难帮助学生建立“电流”的概念，还容易让学生在枯燥的知识讲解中丧失学习动机。教师在课例中使用了多媒体教学手段，适应了学生思维发展水平，让学生在直观的感性认识中建立物理概念，并在课堂的一开始就利用各种动态图抓住了学生的注意力，创造出了一个轻松、活跃的课堂环境，让学生在教师的引导下一步一步参与到课堂思考中来。

二、创设教学情境，激发学生求知欲望

创设教学情境是物理课堂教学中常见的教学手段之一。一个设计科学合理的教学情境可以使物理学习化难为易，培养学生的学习动机，使学生更加积极主动地参与到课堂学习中。

如在探究决定速度快慢的因素时，教师就以学生平时常见的赛跑作为切入点创设教学情境：“在一次百米赛跑中，小明16秒跑完全程，小红18秒跑完全程，小明和小红谁的速度更快呢？”学生立刻回答出用时短的小明速度更快。教师继续问道：“如果在1000米的长跑比赛中，小明20秒钟跑了100米，小红20秒跑了110米，小明和小红谁更快呢？”学生也很快回答是跑更远的小红更快。此时教师问道：“那你们根据这两个例子能否总结出决定速度快慢的因素呢？”

在这个课例中，教师利用学生生活中常见的事例作为切入点，可以消除学生对新知识学习的恐惧感，使学生更快融入到课堂学习中。教师先利用百米赛跑的教学情境让学生认识到同样距离时，用时短的速度更快；又利用长跑比赛的教学情境让学生认识到同样时间内，距离长的速度更快。这样的教学情境设计大大培养了学生的学习动机，提高了物理课堂的教学效率。

三、设计趣味实验，增强物理课堂魅力

物理实验不应只存在于教材中，而且来源于学生的生活中。教师要巧妙地挖掘和利用生活中的各类物理现象，设计符合学生兴趣点的趣味实验，增强物理课堂的魅力。

如在引导学生认识“惯性”这一物理概念时，教师设计了一个简单的趣味实验：教师将8个象棋棋子竖直叠放在水平桌面上，然后用直尺沿水平方向快速击打最底部的棋子，在学生都以为整摞棋子会全散落时却发现只有最底部的棋子飞了出去，剩下的棋子稳稳地落在了桌面上。教师装作很惊讶的样子说道：“咦？老师以为这些棋子会全都塌掉呢，为什么剩下的棋子还依然保持竖直呢？难道这就是课本上讲的‘惯性的力量？”

在这个课例中，教师并没有拘泥于教材，而是精心挖掘了惯性的概念和生活中体现惯性的实例，选择使用生活中常见的象棋棋子作为教具设计物理实验。从实验过程来看，教师充分利用了学生普遍会认为棋子会倒塌的心理制造了反差，为实验赋予了神秘色彩，调动了学生的学习兴趣，使学生对实验既充满兴趣也充满疑惑，非常期待教师对这种实验现象作出的解释。紧接着教师使用充满趣味性的语言引入了本课教学内容——惯性，使学生自然而然地将注意力转移到惯性的学习中，大大提高了学生学习的积极性。

总之，教师在课堂教学实践中要不断探索、勇于创新，充分利用初中生好奇心重、求知欲强的特点，以丰富的教学手段和有趣的实验教学培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，让学生积极学、主动学，进而全面提高学生的物理素质。 （责编 林 剑）