网络环境下的小学高年级语文阅读教学

郭光华

阅读教学是小学语文教学的主要内容，也是高年级段语文学习的重难点所在。近年来，随着网络技术的发展，越来越多的小学语文教师在阅读教学中转变了教学方式，但是在实际应用过程中，往往由于没能科学合理地应用而经常发生文本失守的情况，所以网络环境下的小学高年级段语文阅读教学必须立足文本，并采取有效的方式尽可能地拓展阅读资源，在提升学生学习兴趣的同时更好地践行新课改理念。

一、网络环境下小学高年级段阅读教学的利弊分析

新课程要求我们在小学语文教学中不再拘泥于文本资源，而应切实加强网络资源的利用，尽可能地促进语文阅读教学时空和领域的拓展，利用其促进新型语文阅读教学模式的构建，并以网络为教学平台，切实注重教学理念的改进和完善。所以在网络环境下，小学高年级段语文阅读教学的内容变得更加丰富是毋庸置疑的，因为网络中有着丰富的资源，但是在网络中的信息量较大，在阅读过程中，如果教师难以将其有效的应用，就会导致所阅读的内容过于广泛，甚至出现不健康的阅读内容，而这就会导致阅读主体的偏离，也就是没有立足于文本自身，也就难以确保拓展的阅读资源有助于学生的学习，所以必须引起我们的高度重视。因而网络环境下的小学高年级段阅读教学既有利又有弊，因而作为教师必须意识到网络资源的利弊，才能更好地确保整个小学高年级段的语文阅读教学质量得以提升。

二、网络环境下小学高年级段语文阅读教学的特点分析

一是具有丰富多彩的阅读资源。在小学高年级段开展语文阅读教学时，其需要大量阅读资源来支撑，也是确保阅读水平得以提升的关键所在。而教材中的文本内容往往十分有限，难以满足实际阅读的需要，因而加强网络资源的利用，就能有效地利用网络的搜索功能就能迅速地查询各种阅读信息，同时还能结合学生兴趣和自我教学兴趣需要开展阅读指导。

二是多元化的阅读方式。采取网络阅读的方式具有较强的交互性，在学习过程中，学生可以结合自身的需要和兴趣爱好等对阅读的方式和难度以及重点等进行针对性的确定，且能在网络技术的支持下加强与师生各方的沟通与交流，从而更好地加强有关问题的分析和解决，从而更好地确保阅读的有效性。

三是阅读过程没有任何拘束，由于往往阅读属于人机交互的方式进行阅读，所以在时间和空间上均没有限制，因而学生的阅读过程没有任何约束，为学生的阅读提供了更好地空间和范围，从而更好地促进阅读兴趣的激发。学生可以主动积极地参与到整个教学过程之中，也能与他人分享自己的阅读心得体会，实现学生的自主阅读和个性化阅读。

三、网络环境下小学高年级段语文阅读教学策略探究

一是针对文本被淡化的弊端，在整个阅读之前应利用网络资源进行预习，加强对重点问题的讨论。教师要及时拓展学习时间，将网络资源的预习摆在预习阶段，并在课前为学生提供相应的网络资源地址，要求学生结合重点加强预习，通过课前阅读课文，利用网络资源对文本内容进行拓展和理解。教师要始终以教材为中心，并在教材文本的基础上，确保网络资源得到高效利用，避免出现“放得开”和“收不拢”的问题，确保学生能深入文本进行学习，更好地在利用网络资源开阔知识面，不断提高学生的自主学习能力。

常见的做法主要是将结合课文主题的网络资源以多媒体的形式展示出来，并通过良好教学情境的创设提高学生的学习兴趣，以此为基础，及时提出问题，并引导学生结合教师所提出的问题进行探究。在探究过程中，应尽可能地引导学生自主探究，在问题的导向下采取小组合作的方式解决问题，通过自主选择和研究加强交流。

二是严把网络关，在提出学习重点之后，应紧密结合重点，确保所拓展的资料有助于阅读的高效性，且学生在寻找有关内容时应强化引导。这就需要在课前加强网络资源的筛选和整理，更好地为学生提供有用的信息资源，激发学生的阅读兴趣，从而在拓展学生知识面的同时更好地培养学生的自主学习能力，尤其是信息收集和处理方面的能力，以更好地解决网络教学的矛盾，激发学生的学习热情，提高阅读教学质量。

网络环境下的小学高年级段语文阅读教学为学生的学习提供了更加广阔的空间，教师在注重网络资源应用的同时要加强网络资源的筛选，这样才能更好地拓展学生的阅读资源，提高语文阅读的教学质量。（作者单位：江西省赣州市经济技术开发区潭东镇东坑逸夫小学）