高校生态学双语教学环境的培养

张云　卢妍　徐洪文

摘 要：生态学课程双语教学是当前生物科学、地理科学、自然地理与资源环境专业教育改革的重要方向之一，应循序渐进地进行双语教学。本文论述了生态学课程特点，分析了生态学双语教学优势，并提出加强推动师资队伍建设，提高学生英语水平，并完善教学质量评估体系，从而达到改善高校双语教学环境的目标。

关键词：生态学；双语教学；网络课程；教学环境；培养

随着科学技术的发展和国际交流与合作的日益频繁，以培养适应社会发展的双语人才为主要目的的双语教学已经成为高校教育教学的研究热点。

生态学是研究生物与环境的重要学科之一，采用英汉双语进行生态学教学对了解国际生态学的最新研究动态，保持教学内容与时俱进等具有重要意义。

一、生态学课程特点

生态学课程是淮阴师范学院生物科学、地理科学、自然地理与资源环境专业的专业基础课程。它主要研究生物体与环境之间的相互关系。这门课程具有如下几个特点：第一，概念容易混淆。例如，生态位、生活小区、生态区、栖息地等概念学生很容易认识不清。第二，综合性强，课程内容涉及不同的专业领域，如环境科学、生物科学、农业科学、气候学、土壤学等，所以要根据学生的理论基础平衡授课内容，以取得更好的教学效果。

二、生态学双语教学优势

生态学是一门与时俱进的学科，双语教学不仅要在课上选取国外经典教材，还要给学生推荐国外著名期刊网址。这将有助于学生阅读大量英文专业文献，实时获取国外最新生态学教学及科研资源，从而把握生态学发展前沿。这可以培养学生的英语应用能力，还为学生今后撰写毕业论文，开展国际交流奠定基础，同时能行之有效地保证专业知识的准确性。

三、教学环境培养

1.加强推动师资队伍建设

师资队伍建设是开展双语教学的重要因素。双语任课教师不仅要系统掌握学科知识，还需要纯正的英语发音和表达。但是从本校实际情况来说，符合条件的教师严重缺乏。一些高学历中青年教师，英语基础较好，口语表达能力较强，但存在专业知识储备不足、教学经验较少等问题，无法将专业知识与英语融合在一起进行授课。双语教学过程的实施给教师带来很大的负担和压力，因此教师应在授课结束后及时征求学生意见，对双语教学方案进行反复修改完善，以期用较短的时间总结出一个适合本学科双语教学的最佳方案。学校还可以通过选派教师到国外高校或研究机构进行国际交流，或者聘请外籍教员对教师进行口语培训，为促进双语教学的顺利开展提供有力保障。

2.学生英语水平参差不齐

师范院校，特别是地方性二本师范院校，由于受到生源的影响，学生入学时英语成绩普遍偏低。此外，由于没有开设专业英语课程，所以学生对专业词汇还比较陌生，教师在教学过程中不但要讲授专业知识，还要教学生专业英语，这势必导致学生较难适应双语课程的教学过程。因此对于地方性师范院校来说，开设双语课程面临的压力很大。针对这些问题，教师可以设计一些课堂讨论来活跃课堂气氛。课堂讨论由教师组织，学生参与，讨论过程中允许中英文结合以让学生大胆表达，还可建立英文图片图表素材库，制作内容丰富的多媒体课件，使教学内容更加直观生动。

3.完善教学质量评估体系

由于双语教学具有一定的特殊性，所以一般课程的教学质量评估体系并不适合直接拿来进行双语教学质量的评价。若要建立一个完善的双语教学质量评估体系，要综合考量教学的过程和效果，还应全面建立双语教学的质量监控和保障体系，以确保双语教学的顺利实施。在双语教学过程中，考核方法和形式也要根据课程内容形式灵活多变，也可以适当设计一些开放性的题目，提倡采取笔试和口试相结合的灵活多样的考核方式，并增加口语的比重，从而有效评价学生的学习态度、学习能力与学习效果，实现双语教学的学习目标。

参考文献：

[1] 张 璐，苏志尧.森林生态学双语教学的问题和对策[J].中国林业教育，2007（4）：73-75.

[2] 吴杏春，熊 君，孙小霞.生态学双语教学实践浅析[J].福建高教研究，2010（5）.