浅谈如何提高农村学生的口语交际能力

马德平

[摘 要]口语交际能力是现代公民的应备能力。”是听话、说话地提高。是培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。内容源于生活，同时又服务生活。要充分挖掘现实生活中的语文资源，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力，学生具备了较强的口语交际能力，将终身受益。语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主渠道，口语交际训练就必须落到课堂教学之中。

[关键词]提高；口语；交际能力

《语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的应备能力。”是听话、说话地提高。也具有时代的特征，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。口语交际在教材中的内容是切合学生实际，应用性强，富有现代意识，内容源于生活，同时又服务生活。要充分挖掘现实生活中的语文资源，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力，学生具备了较强的口语交际能力，将终身受益。《新课标》还明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意培养学生地听说能力，是学生有话可说，能交际互动起来。”因此语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主渠道，口语交际训练就必须落到课堂教学之中。

一、农村小学口语交际教学的现状

（一）学生方面：绝大多数农村孩子憨厚老实，好说爱问不足，显得过于腼腆，有的不愿意口语交际，见人一笑了之。稍好一点的学生只是老师问一句勉强答一句，并且显得既不自然也不大方，造成这种现状的原因是多方面的。农村学生接受启蒙教育迟，见得少，家庭教育不足，造成口语表达水平低，说话能力不强，直接影响到语言素质的提高。

（二）指导方面：教师在课堂教学方面忽视了对学生口语交际能力的培养。尤其是语文教学重“文”轻“语”。只追求学生成绩的高低，不重视学生口语能力的培养。口语训练没有阶段性。口语教学无序列、无计划，教学程序单一，说写脱节，有的口语交际题目或范围要求没有在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，在口语交际的过程中也不够认真，没有启发性和针对性。

二、农村小学口语交际存在的原因

（一）学生差异，影响了口语交际的水平。由于农村学生受家庭、环境的影响，小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物少，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子有偏见，“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说会道的孩子就更加变得沉默了。 眼界的狭小，平时阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到口语交际时，大脑记忆库存的知识少，交际时挤不出一句话。

（二）条件差异，由于农村相对落后闭塞，学校硬件设施欠缺，遮蔽了学生的视野。图书馆、阅览室不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、造成学生平时阅读少，接触社会少，生活单调，在口语交际中无话可说，因此，农村学生在心理上对口语交际也有一种恐惧感，一种厌恶感。

（三）课堂结构，影响了口语交际。教师经常不熟读《课标》，在教学时造成教材与《课标》脱节，现行的语文教材多以单元教学为次序编排说话练习，每一单元只有一课时地说话、听话训练，多与习作练习并列安排。其不足是练习间隔长，次数少，容量大，口语交际教学方法是老师讲的多，学生坐冷板凳当观众听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得精疲力尽，枯燥乏味。学生说话机会少，失去了锻炼的机会。教师就这样指导学生口语交际，而是为了完成任务。

三、提高农村学生口语交际的途径

如何才能克服农村不利因素，充分开发农村有利资源，切实提高学生口语交际的水平，根据《小学语文新课程标准》要求，结合教学实践和分析，谈些粗浅的看法：

（一）走进生活，就地取材，开拓口语交际教学的源泉。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，乡土人情，农家生活皆为农村学生口语交际提供了丰盈不竭的源泉。如：欣赏农村自然风光。农村孩子常年与山、水、田园为伴，眼中少不了花、草、木、瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光为我们学生口语交际注入了鲜活的源头活水。注目农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说是不陌生的，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导口语交际时，就应牢牢抓住这些让学生有话可说的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如，可结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来进行口语交际。进行这样的口语训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。

（二）大量阅读，利用班级图书角，在阅读中做好积累。古人云：“不会说，何谈写”。“多读”才是提高口语能力的基础，是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。“读书破万卷，下笔如有神”，虽然农村小学条件有限，图书室和阅览室不健全，但教师还应鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读。充分利用班级图书角，这样，就能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的说话素材，开拓他们的视野。

（三）在活动中亲身体验，在活动中积累素材。农村是孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然口语交际素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别是要利用好综合实践活动 。让孩子们去爬山、野炊、摘野果、下河捉鱼……也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，到果园去摘果子……

总之，在这种看似属于辅助性的训练学生的口语交际方法，的确也能提高农村学生的说话能力。在今后的教学中要不断更新，以《新课标》为准则，根据学生的实际情况，给学生创设一定的交际的环境，激发学生兴趣，引发学生说话欲望。促进双向互动，让每个学生都动起来，使他们全身心地投入口语交际活动中来，只有坚持不懈地把培养学生的口语交际能力贯穿于教学活动的始终，学生的口语交际能力一定会得到提高。