基于知识图谱的我国全民健身研究现状分析

胡迎迎（武汉体育学院研究生院 湖北武汉 430079）

基于知识图谱的我国全民健身研究现状分析

胡迎迎
（武汉体育学院研究生院 湖北武汉 430079）

该文运用新一代信息可视化软件CitespaceⅡ，绘制中国知网数据库核心类期刊从1992年至2016年关于我国全民健身相关研究文献的知识图谱，揭示我国全民健身研究现状，以判断我国全民健身的演进历史、研究动态和发展趋势，为我国全民健身的实践建设提供理论指导。

全民健身 知识图谱 研究热点 现状分析

全民健身是指全国人民，通过体育运动达到身体强健，全面提高国民体质和健康水平。随着我国经济发展与物质生活水平提高，我国国民健身意识日益增强。为了满足广大人民群众日益增长的强身健体需求，1995年国务院颁布了《全民健身计划纲要（1995—2010年）》，后又制定了《全民健身计划（2011—2015年）》；后奥运时代，我国相继提出建设体育强国宏伟目标。旨在全面提高国民体质和健康水平，使中华民族屹立在21世纪的强国之列。该文通过可视化软件CitespaceⅡ，基于知识图谱对我国全民健身研究现状进行分析，判断我国全民健身研究动态和发展趋势，引导我国全民健身发展方向和实践建设提供理论指导。

1 研究对象、研究方法及数据来源

1.1研究对象

该文基于知识图谱对我国全民健身研究现状进行分析为研究对象。

1.2研究方法

通过中国知网数据库资源，以“全民健身”为主题词，收集和整理与该文研究相关的核心类期刊，运用可视化CiteSpaceII分析工具绘制的全民健身相关知识图谱进行相关分析。为该文的撰写提供有力的理论支持和实证依据。

1.3数据来源

数据来源于自1992年12月26日至2016年5月15日，中国知网数据库收录的有关全民健身研究的核心类期刊，共1826篇。核心类期刊是具有代表性和影响力的文献。检索以“主题词=全民健身”方式，是因为主题词反映的是文献核心内容。

2 文献历年数量分布情况分析

我国全民健身研究文献自1992年以来历年数量总体上呈现上升增长的趋势。1992年至1994年，有关全民健身的文献数量很少，甚至每年以个位数计。自1995年开始有所转变，从1995年至2001年呈现快速增长阶段，保持着稳定发展，每年发文量62篇。是由于我国颁布了第一部《全民健身计划纲要》（1995—2010），全民健身活动开始蓬勃发展，人们的健身观念开始转变。自2005年到2009年也呈现快速增长阶段，每年发文量达到110篇，这是由于2008年奥运会的成功举办，全国人民健身运动广泛开展，健身意识增强，健身氛围良好。自2012年到2015年为快速增长阶段，仅2015年这一年有关全民健身文献数量达到最高值120篇，由于我国经济快速稳定的发展，为了进一步推动全民健身深入发展，我国实施《全民健身计划（2010—2015）》，加上我国相继提出建设体育强国和社会主义文化强国的宏伟目标，使得我国全民健身事业呈现蓬勃发展态势。

3 我国全民健身研究热点和演变分析

CiteSpaceⅡ软件是用于统计文献中关键词或主题词出现的频率以及不同关键词或主题词之间共现的频次，并以绘制的知识图谱形式显示某个领域在一定时期的研究热点和演变趋势。该文以“主题词”方式在中国知网数据库核心类期刊中进行检索，检索出1826篇关于我国全民健身相关研究文献进行统计分析，生成知识图谱，对可视化的结果进行分析，揭示我国全民健身研究热点和演变趋势。

3.1我国全民健身研究关键词和主题词共现分析

表1　我国全民健身研究高频及高中心性主题词一览表（前5个）

该文通过运行可视化软件CitespaceⅡ，得到我国全民健身研究热点可视化图谱。在此基础上，对我国全民健身研究主题词进行统计汇总，得到我国全民健身研究高频及高中心性主题词一览表。从表1可以看出，构建了自1992年至今我国全民健身研究领域的研究热点。围绕“全民健身”主题的研究不断发展，我国全民健身研究热点主要集中在群众体育、社区体育、学校体育、全民健身计划等采用毛志雄编制的《锻炼态度量表》，该量表共70个条目，采用Likert-5点记分，包括行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感和主观标准8个分量表［5］，该研究中该量表科隆巴赫系数为0.902，表明量表的内部一致性信度较高。

1.2.4体质健康测评法

按照《国家学生体质健康标准（2014年修订版）》的测定要求对大学生体质健康进行测评，具体指标及权重（％）如下：体重指数BMI（15％），肺活量（15％），50m跑（20％），坐位体前屈（10％），立定跳远（10％），引体向上（10％），1 000 m跑（20％）。其中，身高体重和肺活量采用由中体同方公司开发的体质健康测试仪，其余五项由体育教师采用手工测试，所得数据全部录入学生体质健康测评数据采集系统，通过电子软件进行评分，保证了数据采集过程的科学性和准确性，较真实地反映了大学生身体素质水平。

1.3统计分析

应用SPSS15.0建立数据库，采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果与分析

在实验前通过对实验组和对照组进行足球专项技能、身体素质、锻炼态度和课外锻炼情况4个方面进行同质性检验，结果显示实验组和对照组在以上4个方面没有显著性差异（P ＞0.05），表明大学生对照组和实验组的身体状况、足球技战术能力以及课外锻炼情况无显著差异，提示我们可以进行下一步足球课的教学实验。实验组和对照组均通过一学期（36学时）的教学，并对专项足球技能（定点射门、绕杆射门）、身体素质、锻炼态度及课外锻炼进行考核见（见表1），结果发现：实验组与对照组的足球专项技能考核存在非常显著性差异（P ＜0.01），这表明足球公共体育课进行分层教学的效果显著优于传统教学模式，同时，采用分层教学方法后大学生身体素质有显著性提高（P＜0.05），大学生锻炼态度有显著性改善（P ＜0.05），大学生课外锻炼的时间明显增多（P＜0.01），这表明分层教学法能够提高大学生对足球运动的兴趣，并能激发大学生课外锻炼的激情。

3 结论与建议

3.1结论

（1）足球公共选修课采用分层教学法符合了“因材施教”的基本教学规律，其课堂教学效率及学生课后锻炼情况要优于传统教学方法。

（2）足球公共选修课采用分层教学法能满足不同层次的学生对足球技战术及体能的需求，有效地促进大学生对足球基本技战术和体能的全面发展，使学生在课堂学习中能够积极参与，激发学生对体育学习的热情，让学生在足球课堂上学有所得。

（3）分层教学法能够使课堂教学更好地向课外延伸，对学生养成课外体育锻炼习惯具有良好的影响与作用。

3.2建议

该次教学实验中，大学生按技能的分组是根据教师对学生测试成绩进行分层的，因此，如何更科学而准确的分层是我们将来研究的重点。同时，在今后足球公共课分层教学中，如何更加科学、合理的选择区分学生层次水平的指标，全面完善分层教学法体系还需进一步深入探讨。

［1］鲁兵.分层教学法在高校足球选项课中的运用研究［J］.首都体育学院学报，2007，19（1）：79-80.

［2］彭红星.试论大学生足球选项课的分层教学策略［J］.当代体育科技，2013，3（10）：66-67.

［3］戚明.对高校足球课的教学方法与手段选用研究［J］.山东体育学院学报，2006，22（3）：124-126.

［4］闫洪杰.高校体育选项分层教学影响大学生身心健康的实验研究［J］.南京体育学院学报，2004，18（3）：65-67.

［5］张力为，毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册［M］.北京：北京体育大学出版社，2004：95-98.

G80-32

A

2095-2813（2016）08（c）-0094-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.094