农村公共体育服务满意度的差异性分析①
——以成都市为例

陈珍怀

（西华师范大学体育学院 四川南充 637009）

农村公共体育服务满意度的差异性分析①
——以成都市为例

陈珍怀

（西华师范大学体育学院 四川南充 637009）

农村公共体育服务满意度对于不同群体的村民在不同侧面反映上可能存在不同的差异。探讨这些差异，有利于进一步了解和分析村民对农村公共体育服务满意度的状况，从而针对不同的群体提出改进农村公共体育服务需求的有效措施。该文以成都市为例，从性别、年龄、职业以及家庭收入四方面探讨了成都市农村公共体育服务满意度的差异性分析。

农村体育 公共体育服务 满意度 差异性 成都

1 设计农村公共体育服务满意度评价指标

对767个成都市村民样本进行问卷调查，设计了以下农村公共体育服务满意度评价指标，包括：（1）满意度1：你对该村体育场地设施类型的满意度；（2）满意度2：你对该村体育场地设施数量的满意度；（3）满意度3：你对该村体育场地设施管理维护的满意度；4）满意度4：你对该村体育工作领导机构的满意度；（5）满意度5：你对该村自发性群众体育组织建设的满意度；（6）满意度6：你对该村开展国民体质监测服务的满意度；（7）满意度7：你对该村开展体育健身科学指导服务的满意度；（8）满意度8：你对该村开展日常性体育活动的满意度；（9）满意度9：你对该村开展体育竞赛表演活动的满意度；（10）满意度10：你对该村开展体育文化宣传的满意度；（11）满意度11：你对该村体育信息传播平台建设的满意度；（12）满意度12：你对该村体育指导者素质的满意度；（13）满意度13：你对该村体育经费投入的满意度；（14）满意度14：你对该村体育骨干培养的满意度。分别对满意度的进行赋值，其中非常满意赋5分，比较满意赋4分，一般赋3分，不满意赋2分，很不满意赋1分，并计算各项满意度的平均分。

表1　不同性别村民在十四个因子满意度平均值及其t检验表

2 成都市农村居民对农村体育公共体育服务满意度的性别差异

表2　不同年龄村民对农村公共体育服务满意度差异表

表3　多重比较分析中差异显著的结果表

在调查的767个成都市村民样本中，男性占45.1％，女性占54.9％。对不同性别的成市村民对十四个因子满意度进行平均值及其独立样本的t检验，结果显示，不同性别的村民对满意度3：体育场地设施管理维护P=0.046＜0.05，证明假设不成立，否定原假设。（方差相等的假设不成立，所以看第二行，方差不相等的情况）可以得到P =0.639＞0.05即说明P值大于显著水平，不应该拒绝原假设。同样，满意度6：对开展国民体质监测服务的满意度P =0.009＜0.05，证明假设不成立，否定原假设。当方差不相等时Sig.=0.407；满意度7：对体育健身科学指导服务的满意度P =0.019＜0.05，证明假设不成立，否定原假设。当方差不相等时P =0.175；满意度12：对体育指导者素质的满意度P =0.026＜0.05，证明假设不成立，否定原假设。当方差不相等时P =0.714＞0.05。C15公共体育服务总满意度P =0.036＜0.05，证明假设不成立，否定原假设。当方差不相等时P =0.198＞0.05。其他因子一样均不存在显著性差异，说明村验人生，提高社会适应能力。努力呈现民主、合作、互帮、快乐为一体的课堂，充分丰富并完善课堂形式。傅强（2014）指出，学生在校园体育文化中，自我和社会适应能力关系较为密切也很稳定，自我达到和谐，社会适应能力也随之增加，反之就下降。所以学生的发展尤为重要。

4.2采用多种形式进行评价

体育教学评价是体育教学活动的重要环节，体育教师在开展体育合作学习的过程中要采取多种评价方式。对学生的评价不仅要关注学习成绩，更要注重创设情境来分组学习的全过程。这种评价的过程就是，首先，学生交流总结学习成果；其次，教师接受学生的反馈信息；最后，教师做出判断。采取多种评价方式，尤其是把“合作学习”运用到体育教学的评价中，就要求体育教师要充分尊重学生的主动性和创造性，尽量了解清楚每个人每个组的意见，重视学生情感态度和价值取向的正确引导，最终做好总结和判断。

4.3采用“角色扮演”的方式进行体育合作学习

周芳（2015）指出，结合角色理论和合作学习理论来探讨合作学习中角色扮演问题具有重要的意义，在教学中可通过制定角色任务表来设置和分配角色，明确角色分工。在体育教学的过程中，教师按照一定的教学目标，创设情境，激发学生兴趣，给学生进行分组，然后让学生在各自的小组内扮演相应的角色。学生根据自身兴趣爱好从自己扮演角色的角度来考虑问题，体会个人与个人、个人与集体之间的关系，体会自己所承担的责任，并为此付诸努力，这有利于培养学生的团队意识与协作能力，使学生在角色扮演中体

5 结语

合作学习作为一种有效学习的策略能有效改变目前我国学校中单一、他主、被动的学习方式，发挥学生的主体性并开发学生的多元智力。目前来看，体育合作学习作为一种富有创意和实效的教学理念和策略体系已被许多国家采用，它在改善课堂氛围，提高教学水平，促进学生心理健康发展等方面具有显著的成效，在广泛的运用于体育教学中取得了实践的成功，而实践也证明它在激发学生团结协作、求识进取和乐于探究等积极方面具有明显作用，更是备受广大师生喜爱。同时，不可否认的是，社会适应能力是学生学业和事业的基础，未来步入社会，这将是他们必备的通行证。这是方式，是启示，更是教学的机遇和挑战，在今后的体育教学中值得我们每一个人去思考和实践，也值得每一个人去反思并提高。

［1］郑泓.浅谈体育教学中合作学习与社会适应能力培养的关系［J］.新课程（中学），2012（8）：63-64.

［2］康瑶.合作学习法影响社会体育专业学生社会适应能力的研究［J］.内江科技，2013（5）：105.

［3］崔秋月.体育运动对大学生社会适应能力影响的研究［D］.苏州大学，2013.

G80-05

A

2095-2813（2016）08（c）-0108-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.108

陈珍怀（1988—），男，福建宁德人，硕士，助教，研究方向：体育教育训练学。