消除英语两极分化的几点尝试

唐懿

摘 要： 本文重点围绕学困生在英语学习中存在自卑心理、惧怕表达等现象提出消除英语两极分化的策略方法。关注学困生的学习认知心理需要，注重任务合作与实践活动的运用，对有话教学过程与方法起到正面迁移的作用。基于学困生学习认知需要基础上的教学策略优化，能更好发挥差异化教学的促进推动作用，便于教师主动活化策略方法，提高课堂教学的有效性。

关键词： 初中英语 两极分化 学困生 协作

面向全体学生，促进全面发展是英语课程教学的首要目标任务，也是教师理应遵守的规则。特别在八年级，学生往往因受基础知识的影响，缺少一定的学习策略方法，让一些本来学习困难的学生逐步掉队落伍，产生两极分化现象。让学困生的真诚渴望能主动展现在课堂上，让他们在主动参与的过程中正视问题与不足，不仅能帮助他们增强学习的信心和动力，还能使得课堂教学更富有人文性，让学困生真正喜欢上英语。

一、创设民主情境，点燃学困生探学激情

让学困生看到自己的长处，让他们在民主、自由、平等的过程中带着激情和兴趣主动参与教学，让他们在始终保持高涨学习激情的基础上大胆尝试，为他们储备知识能量和发展认知潜能起到一定的推动促进作用。

创设民主情境，让学生有了更多的探学激情。如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit1 “Star signs”的Reading “What is your star sign？”，阅读引导中根据“The interesting story about star signs”和“Can you tell us your star sign？”，引导学生利用互联网、报纸杂志等搜集相应的阅读素材，让学生有更多的探学激情与感知。同时，针对学困生认知的不足，建议他们运用求助的形式主动提出自己的疑难，引导其他同学主动帮助。学生在民主、平等的环境氛围中探学英语，不仅不再隐藏自己的问题，更在主动探知时结合感悟，就“How much do I know about star sign？”主动发表意见和观点，给他们更多自由探学的时机。

创设的民主情境，应以尊重和信任为前提，多给学困生自由表达的机会，让他们结合自身的理解感知主动提出自己的思想看法，让他们有更多的感悟。多给学困生自由发言的机会，让他们在备受关注的过程中主动释放自己的学习能量，帮助他们深化感悟。

二、创设合作任务，帮助学困生暴露感思

课堂是疑难问题的集散地，更是学生主动合作探知的阵地。设计合作任务，引导学困生暴露认知思维，更能够使得他们在不断深化理解感知的基础上帮助他们获得多元认知感悟。

合作探究任务的创设，使得学生有相互学习交流机会。如，在八年级下册Unit 4 “A good read”的Task B “My reading habits”教学中，在引导学生掌握“A survey on reading habits”中的“Useful expressions”后，可建议学生就其中的相关问题进行互动讨论，特别是要求学困生围绕“What is your habit？”“Do you often like reading？”等问题，建议学生在小组相互讨论的过程中大胆提出自己的意见和观点，帮助他们深化理解感悟。结合学生的整体理解感知，鼓励他们就自己在合作探究中的发现主动提出意见，给他们自我学习调整的机会，让他们在一定的探究过程中生成敏锐语言感知。

创设的合作任务在体现课程知识重点和难点的前提下，多给学困生自我揣摩和认知的机会，帮助他们筛选运用。创设的任务应在体现层次性和发展性的前提下，多让学生主动融入课堂，帮助他们在主动找出问题症结所在的基础上有更多的新鲜发现。

三、借助实践活动，帮助学困生展演语技

让学困生在主动体验的过程中认识和使用英语，是课程倡导的“培养学生运用英语做事”的重要规则和方向。实践活动的运用，不仅让学困生有总结反思的机会，更使得他们在实践活动中灵活运用语言知识。

实践活动创设，更能使得学生跳出被动听学境地。如，在英语八年级下册Unit 4 “A good read”的Reading “Gulliver in Lilliput”阅读引导中，可建议学生运用角色扮演的形式，根据各自在“Gullivers Travels”中的理解感知，主动表达自己的思维观点。也可建议学生就“How do you make the story become more interesting？”发表自己的意见和观点，让他们有更多的感受体验。在此基础上，要求学生围绕“Do you like Lilliput？”等提出自己的观点和看法，让学生能够主动表达的意见与观点。在学生畅所欲言的基础上，引导他们就《格列佛游记》中喜欢角色，尝试运用小品再现的形式主动模拟表演，让他们围绕重点提出自己的不同思想观点，帮助他们深化感知。

实践活动运用，让学生有了更多自我展示的机会，让他们的思维情感在主动拓展延伸的过程中不断丰富认知视野。创设的实践活动在体现生活化的基础上，多给学困生自我发展表达的机会，让他们在主动延伸与积极交流的过程中生成敏锐语言感知。

总之，消除英语两极分化现象，关键在于激活学困生的英语学习激情和兴趣，让他们在自由、和谐、平等的环境中主动探知英语，让他们始终保持高涨的激情和潜能主动融入课堂，帮助他们提高学习的主动性与积极性。以创造和谐的环境为切入点，注重任务探究和实践活动，对丰富学生思维情感与增强理解感知起到推动作用。

参考文献：

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