新课程初中语文评价的思考与实践

聂秋红

摘 要： 新课改对初中语文教学提出更高要求。传统语文评价模式存在诸多缺陷与弊端，新课程针对这个情况提出了一些新的评价方法和措施。新课程背景下，语文评价更强调综合性、整体性和实用性，既注重过程，又重视结果，要求采用多样化评价手段，引入多元化评价主体，力求语文评价客观、全面和科学。本文对新课程下初中语文评价方法进行深入探讨，以得出一些有益结论。

关键词： 初中语文 新课程 语文评价 教学思考

引言

针对传统语文课程评价存在的弊端与不足，新课标提出“课程评价建议”，对语文评价进行了深刻变革。根据新课标语文评价要求，初中语文课程评价不仅要考查学生语文学习成绩，还要对教师教学方法、课程设计、教学过程进行全面了解和评价，淡化评价结果的选拔和排序功能，更好地促进学生全面发展。接下来，本文将对新课程初中语文评价进行深入讨论，为指导语文评价实践提供更好的理论指导。

一、强调语文课程评价的整体性和综合性

传统语文教学评价侧重于学生知识学习和掌握情况、学习成绩两个方面，甚至片面追求语文考试成绩，导致语文教学评价陷入较大困境当中。在这种评价模式下，学生语文学习积极性必然会受到严重打击，语文学习变得枯燥、乏味。片面以学习成绩为评价手段，对学生全面发展形成较大负面影响。语文课程具有人文性、工具性的特点。对此，新课标下的语文评价明确：“语文评价要综合知识掌握、学习过程、情感体验等多个方面，以促进学生语文综合素养提升。”因此，语文评价手段和指标要多样化、全面化。尤其学习过程、学习体验、情感价值方面需要加强和重视。一般来说，语文学习过程融合知识吸收、情感升华、审美情趣培养等多种内容，这就要求语文评价体现综合性、全面性，促进学生语文综合能力发展。针对不同学生制定不同的评价指标和标准，体现学生的个性和兴趣。如果采用统一评价方法和标准，就必然会让很多学生感到不适，学习起来枯燥无味，从而影响教学质量。因此，语文评价要坚持综合性标准，同时重视学生个体差异。

语文课程评价的整体性主要通过教学内容体现。语文教学主要内容是识字、写字、阅读、写作、口头表达等，且形成一个有机知识体系。因此，语文评价不能局限于写作、阅读等少数几个方面，要对识字、口语、情感、审美等方面进行评价。如果评价指标侧重于少数几个方面，那么不仅不能了解学生总体学习情况，还无法保证教学目标顺利实现。实际中，一些语文教师为了追求考试成绩和升学率指标，采用的评价指标往往与学生全面发展相脱节，如口语表达能力是重要的语文素质，但是由于考试中没有这方面内容，语文评价忽视这方面素质考核，显然不利于学生语文综合素质提升。因此，新课标提出的评价整体性要求，就是针对这个问题做出的专门回应，希望引导教师更注重学生全面性发展。

二、形成性评价和终结性评价并举，侧重于形成性评价

形成性评价侧重于过程评价，终结性评价注重结果。传统评价模式下，教师只关注学生的考试分数，对学生学习过程中的表现重视不足。在开展教学活动的过程中，对于没有列入考试范围内的内容往往一带而过，如实际中口语表达课，情景模拟、综合学习体验等教学环节基本省略。对列入考试大纲的内容，则反复讲解和练习，使学生形成这样一种错误学习观，学习目的就是得到更高分。显然不利于调动学生学习积极性，容易产生厌学情绪。这种评价方法显然是有失偏颇的、不科学的。对此，新课标要求同时注重形成性评价和终结性评价，特别加强形成性评价。要求广大教师转变评价思想观念，将评价重心从结果转移到过程上，让学生更注重学习过程中的能力培养。因此，采用成长记录方式将学生学习过程中的一点一滴记录下来，客观全面评价学生语文学习情况。实际中，教师和家长要对学生学习过程进行跟踪观察，对其学习过程中出现的问题及时纠正，促进其健康成长。另外，形成性评价有利于学生更好地认识自身存在的问题，并及时调整和改进。

三、采用定量与定性评价相结合的方法，侧重定性评价

一直以来，初中语文评价以定量评价为主，也就是考试分数是唯一的评价标准，使语文教学存在诸多缺陷与不足。根据新课标要求，语文评价要加强学习档案和考试结果分析，对学生学习过程中存在的问题进行客观描述和了解，制定有针对性的改进措施。教学过程中尽量采用正向激励方法，正面引导学生全面发展。总体来说，教师要全面客观地了解学生学习状态，并提出中肯、科学的改进对策。首先，老师要对学生进行全方位观察和了解，对其学习态度、知识能力、情感态度、价值观等进行分析，指出存在的问题并提出改进对策，并在实际行动中体现出来；其次，保证评价结果客观公正，实事求是，以事实作为评价依据，让学生心服口服，真心接受。同时让学生感受到教师的良苦用心。在教学过程中尽量用正面激励方法，增强学生自信，提高语文学习积极性。针对不同学生给予针对性评价结果，避免千篇一律、一刀切。如对于“差生”，其取得的细微进步要放大表扬，对于成绩优秀的学生，不能过度使用表扬评价，而要提出更高的发展目标，避免骄傲自满。每一种评价方法都有特定的适用条件和环境，我们要采用多样化评价方法，灵活使用，对学生进行客观、全面和公正的评价，促进其全面发展。

四、引入多元化评价主体

传统语文教学评价模式下，评价主体是教师，除此之外别无其他。单一评价主体下，学生只能被动接受评价结果，不少学生产生不同程度的不满情绪，认为教师评价存在偏颇性，没有对自身学习情况进行客观了解就做出评价结论，从而产生强烈的抵触情绪。单一的评价主体会带来许多弊端和不足，无法保证评价结果客观公正。新课标对上述问题做出了准确的评价：开展语文评价，引入多元化评价主体，形成教师评价、自我评价、相互评价的综合性评价体系。与此同时，还可以将学生家长发动到评价活动中。评价过程中，意识到不同学生之间存在明显的差异性，并制定有针对性的评价方法，促进每一位学生全面发展。这里重点讨论自评和互评方法。通过组织学生自评和相互评价，让学生体验到自己与他人存在的差距，对个人学习情况作出客观合理的评价，正确认识到自身存在的问题，找到改进方向和努力目标，学习过程中自觉改进和调整。另外，善于发现自身优点和长处，学会保持和发扬，利用自己的特长，实现更高的发展目标。同依靠教师观察的评价方法相比，这种评价方法显然更具实际价值。因此，学生评价主体要多元化，这是保证评价结果客观、全面、公正的重要前提。

结语

新课程背景下，初中语文教师要与时俱进，及时转变教学观念和思想，根据新课程标准开展语文评价，坚持以学生为本，促进学生综合素质全面提升，创新评价方法和手段，在教学工作中贯彻落实新评价思想、方法和手段，为语文教学改革创造良好条件，促进中学语文教学良性发展。

参考文献：

[1]陈艳金.浅谈高中语文评价体系的构建[J].教学研究，2014（3）.

[2]王之语.语文评价的理性认识和实践思考[J].改革与创新，2015（9）.

[3]邓文渊.语文评价方法的选择及运用[J].语文建设，2013（7）.