小班建构式课程的探索与实践

张蓉

摘 要：构建式课程模式突出了以幼儿发展为本的教育理念，给幼儿教师带来了全新的挑战。现结合自己的教学实际，浅谈一些想法。

关键词：构建式课程；幼儿教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-052-01

建构式课程中各年龄段幼儿的发展目标是紧紧围绕着《幼儿园教育指导纲要》所提出的总目标确立的。但在实际教学中，该如何把握教学内容、确定重难点，在建构式课程的主题性教学活动中如何开展有效的活动，有机地与其他领域相融合和渗透，以促进幼儿获得积极的人生体验，保证幼儿的全面发展，就成为我们的教育目标。下面结合自己的幼儿教学实践，谈谈在小班幼儿活动教育中的一些想法。

《建构式课程》模式给我们每一个幼儿教师带来了全新的挑战，它突出了以幼儿发展为本的理念，提出了学前教育应《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。

建构式学习从整个学习过程的时间跨度来看，则体现经验的扩展和提升。教材从开始到结束，不是在一个平面上，而是形成了一个学习的坡度。一个主题少则一至二周，多则三到四周。改变以往综合课程把五大领域的相关内容放到一个主题，搞“拼盘”“找相关”，做的是形式上的“综合”，这样的“综合”和建构的距离很大，建构式学习注重的是知识深层次整合。

首先，在情感方面.小班第一周稳定情绪阶段，一开始，由于小班孩子刚刚开始新的集体生活，周围的人、事、物都与以前熟悉的不同，所以难免会产生恐惧、抵触等不适应，我就从幼儿的情感需要出发，允许幼儿带依恋物，当讲到故事《阿文的毯子》时，利用故事的教育意义，引导孩子摆脱依恋物。第二周通过各种活动引导幼儿熟悉环境，从身边自己的物品如喝水用的杯子、教室布置的贴画、游戏道具等逐一熟悉。第三周逐渐过渡到认识朋友。我通过几人为一小组的形式，让孩子们通过介绍自己的姓名、爱好，爱吃的食物，爱玩的游戏，喜欢的动画片及人物，家庭成员等彼此熟悉，增进感情。让他们在熟悉的环境中、喜爱的朋友身边，心情舒畅地生活，快乐地学习。这样由近到远的扩展，经验的提升，前一个活动为后一个活动做铺垫，前一个活动是后一个活动的线索，后一个活动又是前一个活动的延续，形成一条学习的思路，使幼儿的知识、经验能力和情感均能得到提升。

其次，建构式课程趋于生活化。生活是精彩的，在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的活动。小班幼儿主题活动《甜甜蜜蜜》就是课程生活化的很好例证。生活中处处有糖果，孩子从出生到逐渐成长的过程中，不断与糖果发生着千丝万缕的关系。从孩子生活中极其熟悉又喜爱的糖果为切入口，我们和孩子一起收集各种各样的糖果到幼儿园，观察、比较、品尝、数数……在活动的过程中相互交流孩子对糖果的经验和看法；凭借孩子日常对糖果积累的丰富生活经验及大胆创新的精神，他们还积极主动地尝试绘画、设计、制作奇奇怪怪的糖果。到主题进行到后期，将糖果的“甜蜜蜜”引伸到情感的“甜蜜蜜”一种非常内化的“甜蜜蜜”。这样的活动，自然地融合了多个领域的学习内容，孩子的观察力、感知力、想象力得到潜移默化地培养，动手能力得到提高，语言表达能力、思维能力得到锻炼。但孩子从来没有意识到自己是在学科学、学艺术，他只感到自己置身在愉快的生活和情绪体验之中。

幼儿生活在大集体中，必须学会自己照顾自己，即学会自我服务的本领。在常规方面通过《我自己》的主题活动，幼儿学会了做很多事情，如独立喝水、进餐、洗手、入厕、穿脱鞋子、提裤子、脱外衣等等。并能从事一些最简单的劳动，如帮忙收拾和整理玩具图书、把垃圾扔到垃圾桶等等。这样不仅使孩子们生活能力得到提高，也能让他们感受到劳动的成绩感，得到表扬的自豪感。

同时，建构式课程非常注重环境的创设。我们将环境创设作为课程内容的一个重要组成部分，在班内努力创设宽松、自由的区域环境，如益智区、图书区、音乐区、美工区、娃娃家等，区域内摆放适合幼儿的图书、制作材料、学习用具等供孩子使用，让幼儿在舒适、健康的环境中真正开心、愉快地生活和学习。幼儿在区域内自由选择自己感兴趣的用具、尽情地玩耍，在玩耍中又不知不觉地学到了东西。另外，在小班的建构式课程指导中非常注重情感和能力的培养。我们恰当淡化知识，在班内环境创设中营造一个温馨的家庭式氛围，让孩子感觉到在幼儿园就像在家里一样亲切和舒适，让幼儿对教师产生依恋感。例如，我们经常恰当地向每个幼儿表示亲热，如摸摸幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他们、蹲下来和他们说几句悄悄话、热情地回答他们的问题等，使幼儿逐渐将依恋家人的感情转移到对我们的依恋，从而逐渐适应幼儿园的生活。

让幼儿愉快健康的生活，是幼儿教育的首要目的。使用建构式教材，它还给我们这样一个理念，那就是个体化的教育理念，因为建构式课程的目标指向了幼儿个性的全面发展，更多侧重情感、能力的发展。一个没有良好个性的孩子，就像一朵没有香味的花朵。教师在教育活动中就应该尊重人的差异，尊重人的个性，让每个幼儿都有自主表现的机会。我们应该在了解孩子的基础上再对孩子进行有针对性的教育。假如我们只希望幼儿听老师话、服从安排，不能说出自己的想法，那就忽略了孩子的个性发展，没有注意到幼儿个性化的一面，就很可能会无意抹杀幼儿的创造性，导致幼儿创造意识、创造勇气和初步创造能力的丧失。因此，我们应具体分析每个幼儿的实际情况，作出准确判断，并进行针对性指导，善于发现幼儿新奇的、新颖的想法，并给以鼓励，因势利导，使他们的求知欲得到满足，创造个性的萌芽才能茁壮成长，开花结果。

参考文献：

[1] 李 平，基于建构主义理论的幼儿园音乐教育课程研究[D].华南师范大学 2005

[2] 罗 瑶.《幼儿园渗透式领域课程》研究[D].湖南师范大学2008