高中生物教学中提高学生学习能力的有效策略

樊琼仙

摘 要：在新课程改革背景下，高中生物教学中要注重学生的主体地位，结合学生的实际学习能力进行教学模式的改革和创新，从而提高学生学习能力，提升高中生物教学质量。本文主要对在高中生物教学中提高学生学习能力的有效策略进行研究，以期能为教学实践提供参考。

关键词：高中生物教学；学生学习能力；教学质量；有效策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-224-01

在新课程标准下，高中生物教学必须将新课程理念贯穿于课堂教学的始终。教师应充分利用生物课堂对学生的生物科学素养、创新精神及创新能力进行有效培养。探究性学习作为一种可以对学生科学素养进行有效培养的教学方法，成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。在高中生物课堂教学中，必须将新课程理念贯穿其中，在教学中将新课程理念真正地彰显出来。那么如何在高中生物教学中提高学生学习能力呢？本人结合自身的教学经验，浅谈以下几点：

一、对学生的思考潜能进行充分挖掘，促进学生探究思维能力的提高

古人云：“学起于思，思源于疑。”从心理学上看：思，最容易引起定向探究反射。学生积极思考的潜在动力就是他们强烈的释疑解惑的欲望，由存在疑问到解释疑问的过程，就是学生在认真思考、深入探究、综合分析和严谨推理，利用自己已经掌握的知识去收获新知识的过程。这能够促进学生智力的增长、潜能的激发和创造力的培养，教师的分析和讲解不能将其取代。在教学“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”一课时，我鼓励并引导学生自己发现问题、提出问题。在这一实验中共有两个小实验，我只把科学家当时的探究思路、想要解决的问题和选择使用T2噬菌体的具体因素及相关背景资料向学生做出了说明，同时暗示这个实验里面存在问题。谁能将问题找出，就可以展开讨论。之后学生提出了这几个问题：（1）首个实验离心分离后沉淀物的放射性为什么很低，而不是没有？（2）其后的实验离心分离后上清液的放射性为什么很低，而不是没有？（3）为什么首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？看到学生能提出这么多有深度的问题，我感到非常欣喜。因为这说明他们进行了认真的观察、思考及分析。之后便是引导学生释疑解惑了。释疑的过程要与师生双方的实际情况相结合，同时应对学生的最近发展区进行充分考虑，长期坚持以兴趣激发疑问，再对疑问进行巧妙解释的教学方式与训练，一定会使学生的探究思维能力得到强化和提高。

二、对学生的创造能力加以拓展，使其良好的思维品质得到培养

对高中学生的创造力加以拓展需要学生进行创造性地学习，而在教学实践中，我发现探索即为一种很好的创造性学习。

例如，《基因工程及其应用》这部分知识，为了让学生对基因工程技术有一个充分的认识和理解，我是这样做的：（1）对杂交育种及诱变育种的方法及过程进行复习，传统育种方法通常只可以在同种生物中进行，而很难将一种生物的优良性状在另一种生物上表现出来。怎样可以实现不同种生物之间的基因交流，将远缘杂交的不亲和性予以打破，对生物性状进行定向改造呢？让学生对这些问题进行思考和讨论。（2）嫁接后植物所生长的果实与接穗亲本的性状是完全一样的，但若只要物种的某个优点，而不是全部的时候又该如何呢？提出这类问题让学生去讨论，他们想出了基因杂交、基因嫁接和基因剪接等方法。这样，也就实现了我的教学目的。当学生迫切想知道正确答案的时候，再让他们对课本上的基因工程操作基本步骤示意图进行认真阅读，且和学生一起总结基因工程操作的步骤，这样就会加深学生的记忆。

三、对类比方法进行科学运用，培养学生对知识的理解能力

对于很多抽象的知识教师应将其转化成形象的或贴近学生生活的知识来讲解，这需要对类比方法进行科学运用，培养学生对知识的理解能力。

如在教学《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，我利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河就如同膜.船就如同载体，我们必须付钱就如同能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点就有了初步的认识。然后对主动运输需要载体、需要消耗能量及逆浓度梯度的跨膜运输方式进行进一步分析。科学运用类比方法，让学生从中掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法，取得了良好的效果。

四、在比较相关知识的过程中，培养学生对知识的求同、求异的学习能力

对高中课本的学习中还有许多对相似概念的学习，有些概念只有一字之差，却表示着两个不同的生命本质属性，如在学习“原生质层”和“原生质体”、“有丝分裂”和“无丝分裂”等这些概念时，我是这样做的：让学生在课本上做笔记，仔细比较，“原生质层”和“原生质体”这对概念除了从文字上找异同外，还要画图比较，并且用不同颜色的笔在图上标注。在这样的学习过程中，学生很容易掌握知识，也培养了学生对知识的求同、求异的学习能力。

五、通过阅读培养学生自学能力

通过阅读课本以及相关资料，培养学生的自学能力。要让学生阅读课文时找到重点、难点或关键内容，教师的提示起引导作用。例如在演示“绿叶中色素的提取和分离的实验”以后，教师不马上下结论，而是提出“根据实验结果和课文内容，谈谈你对课本‘绿叶中色素的分类、含量的理解”。经过提示，学生便更好地阅读课文后画出色素带在滤纸条的分布情况图，从而潜移默化地培养学生的自学能力。

总之，利用生物课堂对学生的生物科学素养进行有效培养，让学生在生物教学过程中形成并提高创新精神与创新能力，可促进学生个人的发展和教学效果的提高。

参考文献：

[1] 李景林.高中生物有效教学策略分析[J].林区教学，2011（6）：91-93.

[2] 王 美.初探高中生物高效课堂的构建[J].科学大众（科学教育），2015（3）：75-76.