小学英语游戏教学法的新研究

郑婉琼

摘 要：游戏是儿童的启蒙学习方式。近年来，游戏教学作为一种轻松愉快的教学方法，被广泛用于小学课堂中。游戏教学法，就是在教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。为了深入研究游戏教学方法，调动学生课堂积极性，更好地提升课堂教学效果。在充分对小学游戏教学课堂进行了现状调查，通过理论和实践两个层面的研究，发现游戏理论在小学实践中遭遇“异化”。新的课程改革如火如荼地开展了好几年，但是对某些具体教学形式、教学方法，只能依靠教师自身的摸索，这对大部分教师来说是困难的，他们难以正确把握游戏精神，科学使用游戏教学，导致游戏成了课堂的点缀。孩子从游戏开始到游戏结束，一般都处于教师的“监控”之下，就如牵着线的木偶人，游戏只剩下了空虚的名义与形式的外壳。因此，小学英语游戏教学法更需要我们新研究。

关键词：小学游戏教学；教学方法；新研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-262-01

新《英语课程标准》强调“英语课程应从培养学生兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。”这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上都要富有趣味性，以迎合学生的兴趣。在游戏教学活动中，教师要退出主演的舞台，甘当幕后的导演，把足够的空间留给学生，让学生实现情感的体验和知识的建构。那么课堂游戏教学如何实施呢？结合自身教学经验，总结如下：

一、准备游戏教学材料

准备游戏材料是游戏顺利开展的前提条件。选择游戏和物质准备是实施游戏教学的前期铺垫。教具是游戏活动的载体，它依靠奇异的外形、鲜艳的颜色，吸引着孩子们的眼球。充分的利用教具组织游戏活动能起到事半功倍的效果，所以丰富的物质准备可以促进游戏的顺利开展。物质准备包括头饰、图片、实物、玩具等游戏材料，这些材料可使游戏过程形象化、逼真化。但是准备这些复杂的教具对老师来说是超负荷的工作，所以我们也可以挖掘学生资源，让学生自制、收集游戏材料。比如：我在授whats your name？这课时，可以让学生在家画Amy、Sam、Daming、Lingling或者画自己或身边的亲人、朋友等。三年级的学生对画画非常感兴趣，课上可以将他们的画作为游戏的材料，得到事半功倍的效果，同时也让学生产生一种荣誉感。

二、示范游戏教学规则

爱模仿是小学生的天性，学生对课堂教学内容的理解离不开教师的引导和示范。一方面，教师在介绍游戏规则时，可用简单明了的日常口令，这样每位学生才能会做，并乐意做。如果游戏规则太复杂，容易造成教师解释不清，学生不理解，效果不理想。尤其是在低年级学生兴奋起来后易于失控，教师要制订防范措施，对游戏违反规则的地方要做好心中有数，以免引起课堂秩序混乱。另一方面，教师还可以亲身示范。教师的现身做法会让学生更快的理解游戏规则与要求。在展示或解释完后，应了解学生是否清楚地明白了游戏，理解了游戏的目标。如果学生尚未理解，教师则可以再次让个别或一组学生上示范，必要的时候教师给予及时的指导。比如：练习 26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：Where is M？ 拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M！M！ 学习数词时，可设计"Find your neighbor"的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片“thirty-six， thirty-seven， thirty-eight ”，接着一起说：We are neighbors.这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

三、实施游戏教学过程

实施游戏教学过程中，教师应充当指挥员角色，对整个游戏过程进行监督和判决。在游戏的实施过程中，教师要退居幕后做好总导演，把舞台还给学生，不过多地参与，让学生唱主角，提高学生投入游戏的积极性。比如：用一段文字来描述人物，其他同学猜猜所描述的人物是谁。如：I have a friend. He is a boy. He is 14.He is tall and thin. He has two big eyes. He has a little brother， names Xiao yu. Who is he？ 当一个同学描述完之后，猜对的同学接着进行描述下一个同学，以此类推，学生乐于参与又能学到知识。与此同时，教师要注意监控游戏的整个过程，最大范围内关注学生在游戏中的表现，尤其关注那些学习能力存在困难的“弱势群体”，认真听，仔细看，观察学生在游戏态度、知识运用方面的情况，从而调整自己的游戏教学。

四、总结游戏教学效果

教师要运用各种技巧和方法对游戏和游戏中的学生进行恰当的评价，为学生提供有效的反馈，点评的重点应该放在游戏的组织和效果上。适当回顾在游戏过程中学生学到了哪些有用的英语，掌握了哪些实在的知识。也可以组织学生进行集体讨论，让学生明白输赢的原因及自己的得失。游戏结果的评价不提倡给学生“贴标签”，让学生觉得自己是差生，不能很好的胜任游戏任务。通过激励学生参与游戏活动的行为，更能提高教师课堂游戏教学活动的效率。当学生的积极行为获得奖励时，这种行为将得到特别的强化。一张小贴纸、一枝小铅笔、一本小作业本都使学生激动不已的物质性的奖励。而非物质性的奖励在日常教学中则更为常用和提倡，比如一个满意的微笑、一个赞许的手势和激励人心的口头赞扬。《新课程标准》提出小学课堂教学评价要以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。游戏活动是课堂教学过程的一部分，积极的评价给学生带来愉悦的情感体验，促进其心理积极情绪的发展。

小学英语教学是一门艺术。在教学中，游戏为学生营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，在游戏中学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展了合作精神，综合语言技能得到了发展。在英语游戏教学中教师要根据学生的年龄特征和英语水平设计适合不同学生的游戏。在游戏中要做到活而不乱，收放自如，才能收到良好的效果。