分组合作教学在数控铣床实训中的应用

2016-10-14 06:07栾先玉
科学与财富 2016年28期
关键词:组织管理

摘 要:针对数控铣床实训的特点,课程引入分组合作教学方法,极大的调动了学生的学习积极性,营造了良好的学习氛围,提高了实训教学质量,对整个实训类教学具有实际意义。

关键词:数控铣床实训;分组合作教学;组织管理

1前言

数控铣床实训是机械加工、设计、模具专业的一门专业必修课。课程是在学生学习完《机械原理》、《形位公差与检测技术》、《数控加工编程与操作》等课程,掌握了一定机械制图、加工工艺、数控编程等方面的理论知识之后开设。本课程的实践性极强,课程目标在于培养会加工、懂工艺、高素养的生产一线技术人才。分组教学在很大程度上改变了数控铣床实训教学的传统模式,给实训教学带来了新的生机和活力,对整个实训类教学的进步和发展也起到了积极的作用。

2分组合作教学在数控铣床实训中应用的必要性

2.1在实训教学中具有普遍性

伴随着职业教育的蓬勃发展,入学新生逐年增长,在校生数量在被逐年刷新。国家及学校对实训教学的投入无法满足日益增长的学生需求,这就造成实训设备数量少,故障率高,使用效率低,任职教师数量不足,同时为降低运营成本,班级的规模又在不断的扩大,这也是分组教学被普遍应用的客观因素。

2.2满足企业对应届毕业生的需求

现在学生绝大多数为90后,并且为独生子女。学生的团队意识薄弱,缺乏互帮互助精神,突出个性的张扬,甚至出现自大、自负、缺乏沟通等以自我为中心的情况。这给实训教学造成了极大的困难,学生的极度叛逆又对安全实训提出了极大的挑战。企业在招聘应届毕业生时,会很大程度的考虑学生的团队合作意识及再学习情况,毕竟企业发展需要的是全体员工的努力。分组教学将不同个性的学生组建成一个小团队,在团队中相互学习、相互制约、相互忍让,能有效的培养学生的沟通能力、纪律观念、团队意识等职业素养。

2.3符合高职学生学习方式的客观性

根据不完全统计,大部分高职学生是高考后无望上本科大学,而选择大专院校。该类学生的共同特点是理论基础薄弱,缺乏学习兴趣及学习方法,传统的说教式教学模式很难在短时间内提高学生知识储备。但活泼好动的学生往往动手能力强,思维比较活跃,采用分组教学有利于释放其潜能,取得较好的教学效果。

3分组教学的具体实施

3.1分组准备

我校数控铣床实训共有指导教师4人,教学设备8台,一般采用两名指导教师带一个班级,每人管理4台设备。现以40人的班级为例,每名教师将指导20人,分成4组,每组5人。

按照常理,每组成员将按分层分配,即优等生1-2人,中等生2-3人,基础较差生1-2人。但是,实训教学有其独特的规律,不能简单的用理论成绩的高低对学生进行划分,同时为了培养学生的团队合作及沟通意识,将按学号进行划分,并将男女生搭配开,学习一个阶段后再根据实际操作情况进行调整。

每组选出组长一名,一般由学生会或班级干部担任。因为学生干部在组内具有较强的组织协调能力,能很好的理解、贯彻教师下达的指令,在同学中有广泛的基础。组长的职责是协助教师管理本组成员,监督各成员的执行情况,对不能处理的问题及时向老师反馈,并对各成员的学习态度及工作效果进行评价,教师在最终评价时将很大程度的倚重组长的评价。这样就大大降低了教师的负担,同时调动了学生的学习积极性。各组还轮流扮演安全员、程序员、技术员、操作员等角色,充分发挥每一名学生的能动性。

3.2具体实施方法

本文以数控铣床实训对刀项目为例,具体介绍分组教学的实施办法。

对刀项目是数控铣床实训的重点,是课题件加工前的准备项目。通过该项目的学习,需要学生掌握什么是机床坐标系、工件坐标系;对刀的目的;对刀的方法;对刀的步骤;对刀检测的方法;安全操作措施等内容。

对刀项目分为模拟对刀练习(6课时)、真实对刀练习(6课时)、对刀集中考核(2课时)共计14课时完成。在模拟对刀练习分项中,指导教师将分别对机床坐标系和工件坐标系进行讲解,然后示范X、Y轴试切法对刀、Z轴对刀及对应的校验检测。各组分组练习过程中基本上由组长组织,组内成员轮流操作,同时轮流担任安全员、组内求助员。安全员负责监督操作者安全操作,发现安全隐患及时提醒,出现安全事故及时处置。组内求助员负责解答操作者的疑问,捋顺操作步骤及操作方法。

在真实对刀练习中,各组员已经基本上熟悉了各角色的职责,指导教师示范完毕后,各组组长自行组织练习。在分组中注重团队意识的培养,充分发挥小集体的力量,带领大家一起进步。

在对刀考核阶段,操作者需要独立完成。各组组长负责评分,评分表如表1所示。同时设立安全员,负责监督操作者的安全操作。通过上述措施能大大提高学生的学习积极性和实训的安全性。

3.3分组教学在实践中发现的问题及应对措施

这种“以学生为主体”的分组合作教学方式并不全部是优点,在实践中发现了一下的问题:

(1)个别学生学习积极性差,在分组中“浑水摸鱼”。对于实训感兴趣或学习能动性强的学生,可以在分组中发挥积极的作用。但是对于学习偏差的学生会产生消极怠慢的心态,不能扮演好小组中的角色,久而久之会受到组内成员的排斥,这就失去了分组合作教学的意义。

(2)各组组长受专业知识的限制,组员评价标准不统一。分组后,各组员的考核评价工作由组长负责,这虽然避免了指导教师因“人生”而进行主观的评价及工作量大等问题,但是受到各组组长的掌控不一致,也会造成成绩的不统一。

(3)分组教学会造成学生“老师放手不管了”的错觉,教学秩序产生混乱,加大了管理工作量。在教学中教师将部分权力下放到组长,个别学生以为教师不管了,会产生聚众起哄、玩弄手机、串岗等问题,加大了教师的课堂管理难度。

针对上述出现的问题,在后续实训中采取了如下应对措施:

(1)做好课前准备。课前做好备课工作,积极查阅相关资料,充分了解分组合作教学的组织形式和内涵。灵活将分组形式融合到数控铣床实训的教学中,做好组内分工。

(2)加强课堂巡视,发现问题及时纠正。分组实训开始后,教师要经常进行巡回指导,发现个性问题个别解答,共性问题要集中进行讲解。还要不时参与各组的讨论,了解分组组织情况,督促不积极的学生参与讨论。

(3)加强整体管控力度,做到“松中有紧,紧中有松”。教师要将强整体的管控力度,绝对禁止打闹、串岗、起哄等问题,协助各组组长管理本组成员,把握好度,让整个课堂“乱中有序,开放中有度”。

4结语

通过分组合作教学在数控铣床实训中的应用,可以得到以下结论:

(1)分组合作教学完全适用于数控铣床实训。

(2)很大程度上激发了学生的学习积极性,提高了教学质量。

(3)符合安全实训的要求。

(4)分组合作教学还有待进一步的研究与实践。

作者介绍:栾先玉(1985—),男,硕士研究生,讲师,主要研究方向为数控技术、机械设计及加工等。

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