多元评价,不拘一格

2016-10-20 15:52宋利娟
启迪与智慧·教育版 2016年8期
关键词:多元评价教学方法小学语文

宋利娟

【摘 要】 语文课程标准指出:写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价,要采取多种的评价方式,重视对作文修改的评价。对于小学中学段的孩子们,习作训练刚刚起步,评价力求多元并举,不拘一格,让孩子们载着对写作的喜爱出发,奔向理想的教育彼岸。

【关键词】 小学语文;多元评价;教学方法

所谓“多元评价”,即根据教学目标、课程性质和学生的个性发展需求,采用多元化的评价体系。然而,传统作文评价体系较为单一,不仅费时费力,成效不大,而且学生写作的积极性容易受到伤害。因此,小学中学段作文评价,应当从评价内容、标准、形式和手段等多个角度入手,借助多样化的评价激发学生的写作兴趣,让学生在粗评、共评、互评、自评中提高写作水平,增强学生的主体参与意识。

一、粗批少改,让学生在赏识中爱上写作

《语文课程标准》中指出:要为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个性差异。同理,作文评价要以尊重学生为基点,体现以人为本的思想,促进孩子的个性发展。因此,在中学段作文评价中,教师可以实施分层评价,对于不同写作能力的同学,给予不同的评价标准,作文水平高的,适当引进竞争机制,写作能力偏差的,在评价中应当给予积极的肯定和鼓励,力求让他们作文本上的红色修改不超过五处,做到粗批少改,让他们在赏识中发扬优点,逐步树立自信,在原有基础上促进其最大限度的提高。

例如:四年级习作训练中,一个学生写了一篇以《菊花》为题的作文,小作者抓住了花儿的颜色,绽放的姿态描写得细腻,字里行间对菊花流露出无限的喜爱之情。因为这个同学之前写作水平一般,虽然在语言的运用和谋篇布局上依然有一些需要修改的地方,但和写作兴趣比较起来,这些都无足轻重,于是,教师满载着赞赏的语气写下了评语:你笔下的花儿太美了,在拟人、比喻修辞方法的运用下,花儿都写活了,你的作文让老师由衷地爱上了菊花。可以想象,这样的评语充满了欣喜和鼓励,也充满了期待和寄寓,学生一定会在评语中受到鼓舞,在以后的习作中努力前行,不断超越。

通常情况下,教师在作文的批改中要做到“精批多改”,意在通过“改”来规范写作要求,提高写作能力。然而,对于写作水平较低的学生,这样的批改让他们看到的是满眼的红叉,往往会陷入自卑的境地,而上述案例中,教师“粗批少改”,将评价的侧重点放在鼓励和表扬中。教师以评价唤起学生的写作意识,这种唤醒实现了评价的最大价值。

二、同批共改,让学生在互动中习得方法

新课程改革提倡学生的自主参与,强调学生间的多向互动交流,侧重挖掘学生自身的潜能,参与到学习中来。对于中学段孩子来说,刚刚从“说话”阶段步入“写话”阶段,如果没有正确方法的引导,可能会给学生留下“太难”的心理阴影。为此,教师可以组织学生同批共改,让学生在评价中逐渐形成一种自学能力,参与能力和自我评价能力。

例如:作文评改课上,教师首先选择一篇文质兼备的范文引路,将一篇《球迷爷爷》的优秀作文用投影仪展示给同学,大家一起学习欣赏,同时,教师大屏幕出示一些问题,(1)文章主要写的是谁?有什么特点?(2)文章写了哪些事情?(3)具体描写的语句有哪些?这样写有没有好处?孩子们默读一遍后,对习作有了充分的认识和理解,经过小组内交流讨论,纷纷发表自己的看法,生:文章主要写的是爷爷,他最爱看球赛。生:爷爷看球赛的时候,总是聚精会神,他喜欢的球队每一次进球,他都会从沙发上站起来大声欢呼……当学生对这个类型的作文有了初步的认识之后,进而找了一篇较差的习作《爱学习的妈妈》,要求同学们共同来批改,有了之前方法的引导,孩子们很快发现了问题,生:我觉得所写事例不突出,“妈妈学习用电脑”这件事写得太简单了。生:我认为对妈妈的动作、神态等方面都没描写出来,不具体……整整一节课,孩子们围绕字、词、句、篇进行了充分的讨论和修改,师生、生生互动交流,课堂气氛融洽,取得了良好的评价效果。

作文教学培养的是学生的认知、表达等综合能力,对于中学段孩子来说,评价内容多元化,评价方式互动化,评价主体自由化,这样的同评共改可以给学生传达有效的写作方法,从而促进学生他评和自评能力的提高。

三、互评自改,让学生在自主中激活思路

有人说:“好文章不是写出来的,而是改出来的。”然而,对于学生个体来说,“改”作文是件极其不舒服的事情,甚至有的学生因为反复的“改”作文而患上作文恐惧症。如何给中学段孩子们开辟一条快乐的评价之路呢?教师可以根据学生的年龄特点,激励孩子们互评自改,让学生在互动和自我纠正中激活思路,积累经验,提高写作水平。

例如:师生共同制定作文批改“制度”,作文批改课上,同学互相评价,每给对方找到一处问题就给评价的同学一颗红星,而被评价的同学,只要修改好一处别人批改的地方,也相应的获得一颗红星。经过一段时间的练习,孩子们对作文课充满了期待,每次评改课上,孩子们都迫不及待的拿到同学的作文本,认真的批改,而当同学们交换作文本的时候,更是兴奋和激动,“一处,两处,三处......”“我可以得到五颗星”,孩子们争先恐后的寻找“小老师”给自己的批注,认真的修改,“微风下,荷花旋转着优美的舞步”“奶奶的背,似乎又弯了一些”作文经过一评一改,“流水账”少了,精彩之处多了,学生不仅爱上了“改”作文,写作水平也有了明显的提高。

在这个教学案例中,教师紧扣小学生好胜好强的心理,以小红星为诱导,给学生搭建自我修改的平台,孩子们在乐评乐改的氛围里投入写作,突破自我,尝到了成功的喜悦和甜头。

总之,中学段作文评价是小学生作文兴趣获得的关键期,是迈入写作天地的第一步,作为语文教师,必须从孩子们的心底出发,全程关注学生的习作过程,利用多元评价,激之以兴趣,诱之以方法,树之以信心,让学生在多元评价中受到潜移默化的影响,不知不觉中走进写作的世界,尽情享受文字带来的身心愉悦。

【参考文献】

[1]史倩倩.多元评价——敲开“习作”之门[J].吉林教育.2015(28)

[2]曹慧.变中有守 守中求变——有效实施多元评价的行与思[J].江苏教育研究.2015(01)

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