新课改背景下提高语文教学的课堂效率初探

周睿

摘 要：在传统课堂教学中，学生处于被动学习的地位，课堂低效。吕叔湘先生曾撰文指出，语文教学存在着“少慢差费”的严重弊端，直接切中要害。课堂教学中，师生之间应该是平等对话的关系，学生的主体地位应该越来越突出，而教师则应该成为教学活动的组织者、引导者、咨询者和促进者。在探索过程中，逐步发现“学科小组合作”教学是比较有效的途径之一。

关键词：课堂改革；学科小组；课堂效率；语文素养

一、课改的背景

1.《叶圣陶先生论教学中“教”与“学”的关系》

我想教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识，提高能力，这样岂不是就不需要教了吗？而学生之所以要学要练，就为要进入这样的境界。课堂教学应该由知识本位向能力本位转换。语文教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的四种核心能力，即“听”“说”“读”“写”。

2.《叶圣陶语文教育论集》

亦见此学科“聽”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将

减损。

二、我们的探索

1.情况综述

在探索过程中我们逐渐发现，“学科小组合作”教学是比较有效的途径之一。所谓“学科小组”，即将全班学生按语文学科的知识版块进行分组，在日常教学中实施小组合作的学习模式。

在2013届学生中开始尝试“学科小组”的合作学习模式。根据语文学科的知识结构，将学生分为基础组、阅读组、文言文组、诗歌鉴赏组、语言运用组、作文组六个学科小组。

在2016届学生中继续实行“学科小组”的合作学习模式，同时将小组调整为基础组、病句组、阅读组、文言文组、诗歌鉴赏组、语言运用组、作文组七个学科小组。在2016届课堂教学改革中，每个班根据自己实际的情况，如专项考点的薄弱与优势，可以有不同的划分。

2.分组方式

首先确定组长。阅读组、作文组各有2名组长，其中1名临时组长由全班学习推举，之后产生组员。教师给出各组的人数要求，临时组长在全班宣读，然后让学生自愿选择，若报名人数有超出，则由所在小组决定人员去留。

3.师生职责

（1）小组职责：①规定内容。负责与本版块有关的工作，包括习题内容与课文内容。习题内容有习题批阅、习题评讲、专题讲解等；课文内容指在教材中自选课文进行讲授，每组选一篇课文。

②自选内容。自选内容由小组集体商议后确定。

（2）组长职责：负责本组成员的分工协调。包括合理分配任务、指导个别组员、督促任务落实、协调组员关系等。

（3）教师职责：培训指导，在前期对小组长进行培训，在试讲过程中适当指导；课堂调控，在课堂中根据学生讲课情况进行适当调控，包括时间控制、知识补充、方法点拨等。任务安排，向科代表、小组长安排、分配基本任务。

4.活动开展

（1）常规教学。教材篇目，各学科小组负责讲解一篇。内容包括布置预习、检查预习、制作课件、讲解课文、布置作业、评讲作业、制作巩固题目等。

个别小组还有个性化讲解，如2016届13班负责《祝福》一课的学科小组，布置关于《祝福》的小论文写作。每位学生自选一个角度，写一篇小论文。小组内先互评，再推荐优秀的作品到全班。学科小组带动全班欣赏、点评，然后每位学生进行再创作，形成《祝福》小论文集。

（2）语文活动。围绕“听、说、读、写”能力的培养及考试训练，以学科小组为主要负责单位，形成阅读类、写作类、训练类和比赛类四大特色活动，对学生进行全方位锻炼。

阅读类：

①“读书报告会”。由阅读组全程负责此项工作，各学科小组参与，各组至少推荐2本名著。阅读组负责收集、整理各小组推荐的名著，确定书目，制作课件，主持课堂。

②“向你推荐”。由阅读组全程负责此项工作。每个学科小组至少推荐一篇，并写出推荐理由。阅读组负责文章筛选、统稿、文字校对、加工润色、版式设计、文章配图等。“向你推荐”课外阅读素材包括：时文类、哲思类、美文类、人物类等。阅读学科小组还负责向班级及年级推荐经典视频。

写作类：

①诗歌创作。由作文组主要负责，诗歌鉴赏组协助，各学科小组参与。在学习诗歌单元后，写作组布置各学科小组自由创作诗歌，小组内互评、修改；推荐本组较好的诗歌作品全班鉴赏，讨论修改，最终形成诗歌创作集。

②周记评讲。由作文组全程负责此项工作。各学科小组写好周记后，由作文组成员负责批阅、点评，并搜集好的文章、段落或句子，在全班推荐评讲，供大家学习借鉴。

训练类：

学科小组各自负责知识版块的训练。如，成语、语病专项训练，诗歌题材分类整理，作文组写作素材推荐等。

比赛类：

各学科小组可以个性化地开展一些比赛活动。如，基础组的“汉字听写大赛”，文言组的“古文化知识竞赛”，诗歌鉴赏组的“诗歌朗诵比赛”等。

三、我们的收获

1.学生层面

学科小组合作学习，旨在使单调、枯燥、被动的语文课堂转变为学生主动获取、处理和综合信息的过程，使学生的听、说、读、写能力得以提升，综合素养得以发展。

一次次的讲课经历抬起了我的头，打开了我的嘴，挺直了我的腰，让我能自信地直视大家的眼睛；一次次的备课经历让我学会了负责。负责听起来很远，做起来却很近，所以我会在满脸疲惫时为了讲课依然不厌其烦地翻动《现代汉语字典》；一次次的习题讨论教会了我协作的重要，每个人全身心地投入时的效率及最后得到的结果总会让人异常欣慰。到最后，我不敢说自己能字正腔圆，但至少做到了一字一顿；我不敢说自己能在众人前风度翩翩，但至少能落落大方，我不敢说自己已学富五车，但至少已经有了一定的语文素养……

——2013届13班，基础组成员

通过学科小组合作学习的途径，小组成员都能积极参与语文课堂，展开激烈讨论，并在讨论中训练自己的思维，提升语文素养。我们小组负责现代文阅读部分，我们在练习、思考、讨论和讲解的过程中，收益颇多。比如，在独立思考后的讨论中，我们能倾听同学们不同的发言，拓展自己的思维，有时更能启发出深刻的见解，在得出最终答案后，我们也会总结这类题的答题技巧。小组合作学习不仅使同学之间情谊深厚，更提高了我们的语文成绩和文学修养。

——2016届1班，阅读组成员

作为基础组组长，首先感到的是责任，全班的语文基础系于一身，于是我会在班上营造纠正发音、规范书写的氛围，培养大家查阅字典的习惯，号召大家练钢笔字，熟练字词部分……其次，自然是基础的夯实，分数的提升，再次是收获了语文丰富的基本素养和对语文的热爱。

——2016届5班，基础组组长

2.教师层面

（1）教学能力。教师要会组织、设问、歸纳、拓展、提升。正所谓教学相长，对学生能力要求的提高，相应对教师的要求也会大幅度提高，这有助于提升教师的教学能力。

（2）教学风格。尽管有了较固定的教学课型，但是每个教师的优势不一样，教学风格不一样，学情也不一样，所以，我们应该互相学习、博采众长，又求同存异、百花齐放，形成基于学科小组合作下的各自的教学特色。

如，帮助学科小组选择难度适中的课文，如《劝学》《杜甫诗三首》《李商隐诗两首》等；难度较大的课文则由老师和学科小组共同完成，如《离骚》《林黛玉进贾府》《祝福》《拿来主义》等，又如由基础组、阅读组、诗歌鉴赏组等学科小组的学生代表进行试卷

评讲。

四、我们的困惑

语文课堂改革中，我们还有很多困惑，还有许多方面需要完善、优化、提升。

1.语文学科小组的完善

科学分组，合作单位最优化；优选论题，合作内容最优化；留足时间，合作空间最优化；评估实效，合作过程最优化。

2.课堂效益的提升

在学科小组合作中，怎样才能使课堂效益最大化？

3.教师作用的体现

在学科小组合作中，教师怎样更好地体现自身的主导作用？

“语文课就是语文课，必须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生收潜移默化、春风化雨之功效。”——于漪老师

唐朝诗人王湾诗：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”我们一直相信，生活总是充满希望的，成功总是属于积极进取、不懈追求的人。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015-02.