初中化学翻转课堂新探

吴良

摘 要：近年来，随着互联网的普及和计算机技术在教育领域中的广泛应用，使翻转课堂的教学模式有了用武之地。它不但能促使学生养成良好的学习习惯，还能有效地增加学生学习的信心和自由度，最为重要的是能取得很好的教学效果。选取运用酸碱指示剂判断溶液酸碱性的实验教学为案例，对翻转课堂的教学模式在初中化学教学中的实际运用进行新的尝试和探讨。

关键词：初中化学；翻转课堂；教学新探

翻转课堂是一种崭新的教学模式，更是一种新颖、前卫的教学理念，它的引入、推广和使用，无疑对传统模式是一个前所未有的挑战，同时又是一个很好的发展机遇，它将把教育带进信息时代。那么，在初中化学教学中，引入翻转课堂的教学模式，会收到哪些行之有效的教学效果呢？

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是从美国引入的一种教学模式，它与我们傳统的教学模式截然相反，由传统的“教师讲，学生听”的教学模式转变为学生在课下通过观看视频进行自学，课堂时间主要是学生用来完成作业或在老师的指导下进行讨论，从而解决学习中的疑惑。首先，在学习新的教学内容之前，教师会将要讲授的教学内容录制成较短的视频，放在网上与学生共享，学生可以自由选择地点、时间观看教学视频。在这期间，学生可根据自己的理解水平和掌握程度反复观看视频或随时停放、快进；其次，学生可以在课堂上完成作业或在教师指导下进行讨论，解决学习中的疑惑。这种教学模式，既能有效构建和谐的师生关系，又能进一步促进教学质量的提升。

二、翻转课堂的具体实施

1.教师自制视频

实施翻转课堂的第一步即制作教学视频。教学视频包括两种：课程主讲教师的教学视频以及与课程相关的公开教学资源。视频时间不长但一定要与教学内容相吻合，要切合教学目标的设定。例如，在酸碱溶液教学内容视频录制时，首先闪入学生视野的是未标标签的酸溶液和碱溶液各一份，随着镜头的推移，学生会看到实验的主角——紫色石蕊试液和无色酚酞试液；教师将2～3ml酸、碱溶液分别倒入事先准备好的两个试管中，然后向两支试管中各滴入2～3滴紫色石蕊试液，令学生惊奇的是，一种溶液能使紫色石蕊试液变红，并且该溶液不能使无色酚酞试液变色；一种溶液能使紫色石蕊试液变蓝并且该溶液能使无色酚酞试液变红。这究竟是怎么回事呢，它们又分别是什么溶液呢？在学生充满疑惑的同时，教师的提问启发了学生的思考；最后，教师鼓励学生运用酸碱指示剂鉴别白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸碱性，并思考其原理……

2.课前学习

教师自制的教学视频上传到教学平台后，学生可以结合教学视频进行课前学习，通过观看视频，认识酸碱指示剂的妙用，懂得了凡是能使紫色石蕊试液变红的溶液都是酸性溶液，并且该溶液不能使无色酚酞试液变色；凡是能使紫色石蕊试液变蓝的溶液都是碱性溶液，并且该溶液能使无色酚酞试液变红……最重要的是，教师在视频结束之前布置的作业，能有效地把化学学科和生活有机结合起来，学生模仿视频，检验出白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸碱性，同时也检测了学生自主学习的效果。另外，对酸碱溶液感兴趣的学生还可以利用网络上的学习资源了解化学知识在化学研究、生产和生活中的重要作用，很好地拓宽了学生的知识面。

3.课堂内化

学生自学中产生的疑问是课堂内化的起点和关键，因为有了思考才会产生疑问。学生在进行自主学习后，仍有不能解决的问题，教师可以根据这些问题，组成讨论小组，对其进行探讨。例如，不能使紫色石蕊试液变色，也不能使无色酚酞试液变红的溶液是什么溶液，酸碱指示剂变色的原理又是什么……这些问题在学生讨论之后，得到了答案并且弄懂了出现这些现象的原因：原来是在溶液里，随着溶液酸碱性的变化，指示剂的分子结构发生变化而显示出不同的颜色……如果教师在这时加以提示和指导，或有意地将问题进行延伸，定会收到意想不到的教学效果。

另外，教师还可以让学生将自己做的实验结果在小组内进行讨论，中学生的表现欲很强，细心的学生还会把老师布置的作业制成详细表格，在表格内将白醋、酸果汁、稀盐酸、肥皂水、石灰水、食盐水、蔗糖水等分门别类地列出来，通过添加紫色石蕊试液和滴加无色酚酞试液得出相应的结论是酸性还是碱性。表格一目了然，对知识点进行了很好的归纳，值得学生效仿和推崇。这时，教师还可以借此机会向学生对酸碱盐的概念和知识点进行补充。

三、翻转课堂的教学效果

1.翻转课堂可以有效增加学生的学习自由度

翻转课堂的教学模式，完全由“教师教学生学”变成了“学生是学习的主导，教师是学生的引导者”，这种教学方式完成了教师和学生两种角色的转变，有效增加了学生的学习自由度。学生在观看视频时，能够自由控制，可以根据自己的理解水平进行反复或跳跃性观看。毕竟学生之间存在个体差异，他们对同一内容会出现不同的疑问。这样可以使学生对学习时间和内容进行自由掌控，实现学生的个性化学习。

2.翻转课堂可以培养学生自主的学习习惯

良好习惯的养成，学生会一生受益。翻转课堂能很好地培养学生自主的学习习惯，因为它能用学习兴趣激发学生自主学习的热情，学习热情一旦被点燃，久而久之，学生自主的学习习惯就会水到渠成。相反，没有浓厚的学习兴趣，学生只能表面地、形式地学习知识、掌握知识，一旦在学习中遇到挫折和困难，就会无所适从，更何谈坚持学习和自主学习习惯的养成呢？另外，翻转课堂有效利用了信息技术对自主学习的支持作用，能让学生利用网络资源，拓宽知识面，对学生自主学习习惯的养成起到了保驾护航的作用。

3.翻转课堂可以有效启迪学生思维

化学是一门以实验为基础的学科，若想学好这门课程，就要增加学生动脑动手的机会，这样才能很好地完成化学相关知识的学习。翻转课堂很好地解决了这一问题，不但增加了学生自己动手实验的时间，还很好地进行了课堂答疑解惑、合作讨论的学习环节，这些环节不但有效地将学生学到的知识转化为能力，更重要的是启迪了学生的思维，提高了学生的学习效果。

总之，翻转课堂在初中化学教学中的应用，不但让我们有了新的尝试，更有了新的收获。翻转课堂的教学模式真正实现了让学生做课堂的主导者这一教学目标，让每个学生都得到了很好的发展。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.

[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014（4）.