小组合作模式在初中剑桥英语听力教学中的应用初探

扈人畅

一、小组合作模式概述

“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人 组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。

二、初中英语听力课的目标

《初中英语课程标准》建议初中学生需要达到的英语听力水平：一是能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。二是能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。三是能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。以上三个层次依次渐进。

三、剑桥英语听力课的步骤与小组合作模式的应用形式

1.提问答疑

其优点如下：针对性强，能够发掘每个学生/组独有的问题；省时高效，尽可能在组内或两组间解决问题，不再占用全班时间解决某个人的问题；重点难点突出，各组精简后的难点直接反馈给教师；加深学生记忆，锻炼表达能力，培养合作精神。这一活动形式所面临的挑战主要是：解答的正确性需要教师确认；对教师课堂管理水平的要求更高；学生须掌握小组讨论规则，并/或组内须有组织者统筹讨论。这种活动主要适用于听中活动，包括听材料大意、听具体信息、细节信息理解等。

2.头脑风暴

优点主要是集思广益，拓展思路，丰富成果；省时高效。但是需要注意话题选择应适应学生语言水平；并务必提高学生参与度。这一活动适用于听前准备活动，如词汇教学等。

3.讨论

讨论可以让学生集思广益，拓展思路，丰富成果，互相学习。使用过程中须有操作性强的学生评价标准；并注意话题分层，使每个层次的学生都能够参与。适用于导入、听中活动，包括听材料大意、听具体信息、细节信息理解和听后理解。

4.竞赛和辩论

都可以激发学生主动性，培养合作、竞争精神；为学生提供复习、运用知识的机会；发展资料收集整理、策略设定、临场应对、语言表达能力的发展。它们也都对教师备课、课堂管理、应对课堂情境变化的要求更高；且须限定话题并始终围绕该话题。竞赛适用于听前准备、词汇教学和听后活动。辩论主要适用于听后活动，特别是当学生已经对所听话题有比较全面的了解和掌握之后。

5.小组任务

优点在于可以增加学生阅读量和接触语言、文化的机会；还可以激发学生主动性，培养合作精神。它所面临的挑战主要是对图书资料、网络资源等要求较高；须有充足的展示时间，培养“合格的听众”；须有合理的班内评价、教师评价。主要适用于听前准备和听后理解活动。

针对以上小组合作活动的特点，剑桥听力课步骤与课堂活动建议如下。

课前准备采用的小组合作的具体形式主要是小组任务：如果听力话题对学生来说比较陌生，为了使学生对这个话题有初步的了解，降低导入难度，节省课上介绍背景知识的时间，课前可以设计小组任务，针对某个人物、事件、话题搜集资料并整理成有条理的背景信息，课上进行展示。

准备活动的话题可以与课堂目标相关，也可以无关，须是能够完成调动学生听课热情、快速进入课堂状态的活动。听力课这一环节可以设计词音/声音辨析、传话、速度竞赛、音调模拟等活动。

导入不宜过长，可采用简短讨论、心理测试、问卷调查、实物展示体验、手工制作等活动。

在词汇教学的环节，教师选择影响学生听力理解的关键生词进行教授，或者帮助学生系统整理某个话题相关词汇。可以采用组内、组间的识词竞赛。

听材料大意可采用小组讨论、组内/组间竞赛、组内/组间提问答疑等形式。

听具体信息可采用组内/组间竞赛、组内/组间提问答疑等形式。可以对学生的答案进行打分比赛，奖励总成绩高的组。

细节信息理解可采用小组讨论、组内/组间提问答疑等活动形式。

听后活动。故事类材料可以采用：小组讨论评价人物行为、复述故事、角色扮演、情境假设，班内辩论人物孰是孰非等活动；实际问题类材料可以采用讨论问题的形成原因、是否有两面性、解决方案，辩论不同观点的正确与否、优劣等活动。

四、听力课存在的问题和解决建议

剑桥英语听力课中小组合作还需要注意的问题有：一是有的小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，不主动为组做出贡献，只是被动等待。二是有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对较弱的学生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。三是有些小组的合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，效率低下。四是有些问题过于简单或过于困难，缺乏讨论、研究、交流的价值或者让学生无从下手，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等。

针对以上问题，在听力课的教学中：教师设计课堂活动时应尽量全面地考虑任务梯度化，高难度的任务学优生能的能力能够得到充分发挥，低难度的任务也能使相对较弱的学生努力之下可以基本完成并有所提高。对听力任务完成质量的评价也不可采用“一刀切”的标准，而是根据有梯度的任务目标对不同层次的学生分别进行评价。为了节约课上时间，教师须课前制定操作便捷、层次合理的评价标准，激发学优生的挑战热情和学困生的自信心。持续培养学生组织、参与、改进小组合作模式的能力，对合作顺畅的小组和学科组长进行表扬，对合作不佳的小组进行个性化指导，树立小组（领导者）的榜样，提高整体合作效率。

五、結论

初中生学习剑桥英语，教师在进行教学设计的过程中要充分根据他们的年龄特点，根据学生语言水平和班级大部分同学的背景知识情况设定教学步骤，结合各项听力教学策略的特点，灵活取舍课堂活动的环节，精心安排活动细节，力争做到让每个策略被用在最合理的环节中，力争以最短的时间达到最好的教学效果。