从幼儿的视角设计语言活动

秦诗琪

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿语言的发展贯穿各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断交往情景的能力，组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐渐超越个体的直接感知。”

总的来说，幼儿语言教育的意义如下。

一、创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期

个体出生后，虽然具有健全的大脑和言语器官等说话的物质条件。但是，如果他们从未听过的语言，也是永远不会说的。

二、有效实施素质教育，促进儿童全面发展

1.语言可以提高幼儿道德认识

在日常生活中的行为受到成人的肯定或否定的评价后，儿童逐渐开始理解哪些是“对的”行为、哪些是“不对的”行为，并能在成人的要求下做出符合成人要求的“对的”道德行为。

2.语言可以促进儿童智力发展

语音需要感知，语汇需要记忆，语义需要理解，语法需要抽象与概括，而语言的及时输出、准确输入和正确理解则需要感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的积极参与。

3.语言有力地影响着儿童的审美能力

语言通过直接或间接的方式有力地影响着幼儿的审美能力，培养幼儿趋真、向善、求美的美好情操。

4.语言可以激励儿童积极参与劳动。

三、加强儿童人际关系交往，促進儿童适应社会

随着个体的发展，儿童学会了运用语言这一工作，能更加准确地表达自我，与周围人进行交际，交际经验的获得又会促进儿童语言的发展，并促进其社会行为的发展。

四、积极发挥口头语言，为学习书面语言打好基础

学前儿童的语言教育主要是发展其口头语言。在语言活动课中，儿童始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。语言活动课的设计要在儿童主动参与上下功夫，激发儿童的主动学习的兴趣。

要想真正的从幼儿视角设计语言活动就必须先了解幼儿，三到六岁的幼儿学习的主要特点如下。

（一）容易被扼杀的学习主动性

幼儿是主动的学习者，从直接接触的客体及社会经验中，主动的构建他们对周围世界的了解，而成人往往希望按照社会的要求去塑造幼儿，设计学习目标和要求。有意无意的扼杀了幼儿的学习主动性。

（二）从兴趣出发的学习积极性

幼儿愿意做有趣的事，他们的积极性也主要从兴趣出发，没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持。

（三）学习的无意性和内隐性

幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往也是无意记忆。幼儿的学习有很大的随意性。

内隐学习也是幼儿学习的重要特征。它是在无意识的状态下，无目的，自动化的加工活动，具有一定的随意性。

（四）经验与体验作用的显著性

个体经验与情感体验在幼儿的学习中的作用十分明显，幼儿的学习主要以实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素。

（五）语言指导下的直观形象性

直观形象性是幼儿学习的突出特点。直观形象的学习内容幼儿比较容易接受，抽象的学习材料幼儿难以接受，而在语言指导下使用直观材料或实际活动最适合幼儿。

（六）对环境的极大依赖性

幼儿的学习，受环境的影响很大。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是安全的心理氛围，处于安全及收尊重的群体环境中，幼儿才能获得最佳的发展与学习。

（七）不容忽视的个别差异

不同的幼儿有不同的认知和学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。幼儿经过由多样化的学习方式了解万事万物，并将其对事物的了解用多种方式表现出来。所以在教育中要特别注意因材施教。

因此，教师在设计幼儿语言活动室应充分的从幼儿的视角出发，做到以下几点。

第一，教师需上课前钻研教材。

当我们拿到一个语言教材时，首先要想的是“应该教给幼儿什么”，其次教材中对幼儿学习和理解起主要作用的部分在哪里（即教学重点）；教材中幼儿不易理解或掌握有困难的部分在哪里？（即教学难点）要解决这一问题，老师们必须认真钻研教材，理解编写意图，挖掘内在价值，掌握教材特点，准确地把握教学的重点、难点，在备课过程中还应结合课程标准，备幼儿、备方法、备过程、备资源，才能做到心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法。只有做到这些在课堂教学中才能取得较好的教学效果。

第二，制定活动目标。

幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。订得恰当与否，将对整个活动设计产生决定性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。其中，活动目标（即具体的每次语言活动的目标）处于最具体的层次，也是最贴近教育实践活动的目标。它是每一次教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评价的依据。

第三，教师要明确语言教育的最终目标是发展学前儿童的语言。

从语言教育活动的设计来看，语言教育的形式可以是丰富多彩、多种多样的，但是内容和形式最终都是为发展语言能力服务的，不能只追求表面热闹，而实际上却没有促进幼儿语言发展的活动。

第四，教师在活动中要发挥主导作用，为儿童提供充分语言创造的环境和机会以及多种形式的语言操作。

第五，尊重儿童的主体地位，让儿童成为活动和学习的主角，教师则很好的扮演组织者，合作者、促进者。

总之，语文活动课程应以儿童为主体，遵循儿童身心发展的规律，视儿童为自由者和探索者，为儿童的发展提供了更多主动实践的机会，正如郭沫若所说的“使他们用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，使儿童享受学习的欢乐。