翻转课堂课前学习单布置三原则

陆琴

已经尝试实施翻转课堂教学法的老师会发现，翻转课堂的课前任务设置对一堂课的成败有着非常重要的意义和作用。对于翻转课堂来说，课前学习单的布置是最重要的一环。由于翻转课堂的特殊性，因而他与传统意义上的预习有很大的区别。教师要真正投入到翻转课堂，对于课前学习单不能不重视。具体学习单的布置主要遵循以下三个原则：

原则一：学习单要具有层次性与挑战性

翻转课堂对于学生来说，有更大的自主性和更多的选择性，因而教师布置学生学习任务时，一定要了解班级里学生的学习情况，小组之间的搭配情况，要清楚学生最喜欢学什么，对什么最感兴趣。这是其一。其二，还要结合课堂教学目标，弄明白学生的最近发展区域，即原来什么水平，稍微努力一下就能达到什么水平。某种程度上，这种学习单已经在属于“私人定制”，具有一定的层次性与挑战性。其实，也只有从学生个体实际出发，才能真正发挥学习的最大效应；而且这种方式充分尊重了学生的自主权，极易得到学生的支持，并且非常乐意接受一个又一个挑战。

一位初中老师在《变色龙》这一课采用翻转课堂教学模式时，也设置了一份课前学习单，主要分为5个内容：1.多媒体显示无声《变色龙》动画视频，让学生尝试根据课文内容进行配音；2.尝试分析奥楚蔑洛夫六次判案的依据是什么；3.找一找课文里感到最可笑的一句，与小组分享；4.精读课文第8小节，任选一处语言描写自己尝试撰写画外音；5.百度搜索自然界中的变色龙以及小说的作者主要人物奥楚蔑洛夫的有关资料；6.尝试重新给奥楚蔑洛夫写词条，然后全班评选最佳词条奖。

从语文角度出发，这个学习单可以说全方面立体的，听说读写等各种能力的训练基本上都涉及到，而且还围绕小说主要内容，以及奥楚蔑洛夫人物解读，还有契诃夫讽刺小说的特点，重点跳出，层次清晰，其中特别是第5、第6这两条，某种程度上已经属于挑战题，在挑战学生的极限。至于答案往往还需要根据学生个人而定，没有固定的内容。而这对于学生来说，却最感兴趣，当然教师还需要把握难度系数，要让所有的学生都能享受到成功的喜悦。

原则二：学习单要具有联系性、紧密性

翻转课堂具有一定的特殊性，教师要认识到这一点，要充分尊重学生的自主性，因而就必须最大范围内实现学习单的内容与课堂学习目标完美契合，才能发挥翻转课堂最大优势。记得上海市建平中学优秀教师姚雪曾开设过一节翻转课堂的探究课，在这节课上，学习单与教学内容就实现了完美统一。其中学习单中第3条，即你学过的诗歌里面有哪几句包含了平面及其基本性质？你们家的装修上，你觉得哪里包含了平面及其基本性质？附加题：你在生活中，还有什么有趣的东西和有趣的故事能与平面及其基本性质有关？分享给我们可以加分哟。

学习单中就明确提出了学生要结合实际，要结合自己的观察与思考，并且能够联系到诗词。而实际上隐含的意思是，这个内容与生活有关，与数学有关，通过这就是要告诉学生，数学不仅仅实用，同样也有人文的一面，教师需要做的就是帮助学生挖掘，要让数学与人文结合。比如姚老师就学习《登幽州台歌》这一首诗时，就曾引出家居室内空间装潢效果图，从而突出生活中的点线面，让学生能够发现生活中的数学趣味。而在课堂的结尾，姚老师更是用一幅水墨画，根据杜甫《绝句》（“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”）意境绘制的水墨画作为结尾。从课堂效果来看，小学生非常兴奋，学习目标也完成得好，不仅有趣的诗歌，装潢效果图，学生都涉及到。学习单中的导向，以及对平面的兴趣，等等，对于真正达到效果起了关键作用。

总而言之，对于翻转课堂的课前学习单来说，一是引导学生预习，初步了解学习内容；二是引导学生对一些问题进行个性思考以及尝试解答；三是有助于学生自己安排教学内容，自己把握学习节奏；四是能够激发学生自主探索，培养学生创新思维。而教师需要做的就是把学生课前学习单反馈内容作为课堂学习依据，这样不仅体现了学习单与翻转课堂内容的紧密性、联系性，还能最大限度发挥翻转课堂学习的最大效果。

原则三：学习单要具有趣味性、生动性

我们知道，好的自主学习任务必须是有利于能激发学生的学习兴趣，足够引导学生乐于走进学科的大门，并在其间徜徉的事情。相比传统教学而言，翻转课堂强调学生的自主性，选择性，最根本的目的就是要让学生根据内在需求来选择学习内容，而不是教师人为“塞”给学生。而这对于学生来说，兴趣才真正是最好的老师。因而好的学习单却能最大限度激发学生的兴趣，引导学生一步步去探究，去思考，并享受其中的乐趣。

从学科角度出发，作文教学往往不能安排学生预习。为了最大限度调动学生兴趣，尽可能让学生在情感体验的基础上写作。一位老师就曾针对记叙文教学进行了翻转课堂的尝试。他的学习单是这样设置的：1.请观看腌制黄瓜的视频，并记住主要步骤；2.请在家长的帮助下腌制黄瓜；3.请独立腌制黄瓜，并且请家长品尝；4.活动结束后，请立即写下感受。具体要求有以下几点：1.用“我”进行叙述；2.要写出腌制黄瓜的主要过程，并学会用具体感官；3.要学会运用一些动作、心理描写，等等；4.要适当记录家长的评价，等等。在过程中，一定要注意安全。相信，面对这样一份有趣的、生动的、充满自主性的学习单任务，哪怕是再怕写作的学生怕也一定会兴致盎然地去完成习作的过程。

从这个学习单出发，教师最主要的目的就是让学生学会写记叙文。由于涉及到动手操作，而且还要家长配合，一般情况下学生大多感兴趣，自然对此有很多的感悟。教师在学习单中也明确提出了任务，比如步骤，比如各种描写，等等。从这一点出发，只要学生积极投入实验中去，也许写不出优秀的记叙文，但是至少能够把一件事情讲述完整。换句话说，这个学习单属于非常优秀的类型。

笔者认为，我们面对学生的课前学习任务反馈，要有过程性评价的心态，这是翻转课堂成功的前提。虽说翻转课堂才刚刚起步，一些思想、理念还不太成熟，但是对于课前学习单来说，却至关重要，毕竟好的学习单是翻转课堂成功的一半。教师只要把握学习单的三个原则，尽可能尊重学生，挖掘学生的最大潜能，那么课堂的效果是可以預见的。

作者单位：江苏常州市武进区马杭初级中学。