初中数学探究式教学的实践研究

胡来明

摘 要：随着时代的进步和教育事业的发展，社会各界对学生基础教育的选择越来越重视，新课标的施行对教学目的有着更加突出的要求，从传统教学中转变观念和思想，在重视学生文化课学习的同时，加强培养学生探究问题的能力，培养学生自主学习、探究式学习的学习模式，让学生从被动学习转变成主动探究学习是十分必要的。数学课堂是探究式学习的良好载体，数学学习本身要求学生在运用理论和公式的情况下解决问题、发现新问题，通过实践得到理论的升华。数学探究模式是学生对数学知识整合认知深化的良好方式。通过对数学探究教学现状和必要性进行分析，通过现阶段数学教师在初中数学课堂探究模式开展过程中发现的问题，有针对性地进行对策分析和教学模式设计，为教师探究式教学模式的运用提供参考，为学生更好地学习数学打下基础。

关键词：初中数学；探究式学习；教学策略

一、探究式教学在数学教学中的必要性分析

探究式教学是让学生从被动学习转变为主动学习的教学形式。在传统教学模式中，学生学习数学多依靠记忆公式和完成教师作业两方面进行数学学习和巩固，缺少学习探究意识，首先，拥有探究意识是学生拥有兴趣的体现，学生如果把学习数学当做一门差事就不利于教师的教学和学生学习数学。只有拥有探究意识，学生才能从自己发现的问题中进行知识理论结构的探究，才能让学生对数学学习有兴趣；其次，探究式学习有利于学生发挥主观能动性，以探究的模式让学生自主学习有针对性地发现自身优点和不足，体现出学生自身学习的自由性；最后探究式学习在数学学习中必不可少，理科学习重要的就是好奇和探索精神，拥有探索精神的学生才能将数学当作一种乐趣。在更深层次的学习中笔者遇到过一名清华大学的博士生，她主修经济学，但是不曾落下学校著名教授的数学课，因为在她看来数学不是一门课程，她将学习数学看作是一种乐趣，通过不断的探究可以发现很多未解的奥秘，将数学学习当作了一种沟通方式，正因为她拥有不断探究的精神和乐趣，才能指导她在自己的学业中增加更多的知识积累。

二、探究式教学现状及对策分析

（一）探究式教学现状分析

新课改的施行督促教师进行教学模式的创新和改革，很多数学教师希望通过数学课堂模式的改变适应现阶段教育模式和目标的要求，但是在这个过程中也遇到了很多问题。

1.传统教学束缚探究模式

人的思维和习惯的养成不是一蹴而就的，教师教学模式的养成也是如此，数学教师习惯的教学模式是提出问题引入当堂课要讲内容，之后提出公式和证明，接着让学生加以练习，这种教学模式不断地被教师采用形成了传统，一种已经形成的传统除非有重大问题才会被改变，因此现阶段这种模式的改变十分困难，这是与探究式教学模式不符合的。

2.学生主动性弱

探究模式教学要求学生的配合和学生的主动性，但是在日常教学中，教师发现初中生的学习特点具有被动性和受他人安排的依赖性，学生多处于教师传输的“填鸭式”被动学习模式，学生对学习的认识还是以取得优异成绩为目的，将学习当做任务，教师的要求当做命令和负担，被动学习过程中没有探究的意识。

（二）探究式教学模式对策分析

1.新旧模式相辅相成

教师教学模式的改变应当结合以往教学模式的精华，因为教学模式的创新并不意味着对传统模式的摒弃和否定，教师要在继承旧模式的基础上发展新模式。比如，教师之前授课多是借助课本和资料。在多媒体时代，教师可以利用多媒体更加方便地进行探究模式的开展教学。比如，在模型变换过程中，教师可以利用多媒体播放出图形的变化过程，节省时间的同时还能将抽象的事物表面化，让学生清晰地观察，通过更清晰的思维为学生主动探究打下基础。多媒体教学更适应现阶段学生，学生接触起来更加方便和感兴趣，学生对数学多媒体教学产生兴趣并且学习起来得心应手，更有利于数学教师探究模式的教学安排和设计。

2.注重探究模式的选择

教师在学生数学学习探究模式教学中可以注重形式的变化，教师既可以以个人为单位进行探究模式培养，也可以通过小组探究模式进行学生探究式习惯的培养。在个人教学模式的培养中，教师注重学生个体性，比如布置作业的时候采取问题探究导向，如，学习立体几何可以让学生寻找生活中立体几何的存在，教师提出让学生寻找哪种几何，学生自己寻找。一开始，教师应当加以引导辅助，针对学生性格培养；教师也可以采取小组探究教学模式，在小組合作的过程中激发学生的合作和竞争意识，通过小组成员的相互激励和督促让学生养成自主探究学习的习惯。比如，在习题课中，教师将不同题型的题分配给不同小组，小组内部自行安排组内任务，教师要求学生不仅要将错题进行讲解，还要求讲解的学生对这类题进行总结，再出一道类似的题加以概述总结，在这种形式和要求过程中，学生会出现探索问题的冲动和意识，让学生有探索的动力，从而培养学生数学探究问题的能力。

参考文献：

吕世虎，王积建.初中数学探究式教学的实验研究[J].数学教育学报，2005（4）.