学困生非智力因素的研究

石聚华 张需

在全面实施素质教育的今天，学困生的转化一直困扰着广大的教育工作者，很多教师虽然在学困生的转化上下了不少功夫，但是由于学困生成因的不同及个体的差异，致使学困生的转化仍停留在一个浅层次的认识上，笔者认为，传统的转化学困生的方法一直在学生的认知因素即智力因素上做文章，往往事倍功半，收效甚微，甚至南辕北辙，达不到预期的效果，因此，关于学困生非智力因素的研究就成了当务之急。下面，就学困生非智力因素方面的有关问题作以探讨。

所谓非智力因素，一般是指那些对心理过程有着驱动、导向、维持和强化作用不属于智力成分的心理因素，由于人类的智力是呈常态分布的，学困生的问题，无疑属于非智力因素，忽视非智力因素在智力活动中的重要作用，致使学困生的转化没有达到目的。智力因素和非智力因素是相互促进、相互制约的，只有从这一点出发，才能有的放矢地指导学困生的学习活动，以达到转化学困生的目的。开发学困生的非智力因素应从以下四方面入手。

一、增强学困生学习的吸引力

吸引力对学困生学习有重要作用，学困生对学习内容的兴趣转变往往取决于课程的吸引力。郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”学生对某件事物发生了兴趣，再苦再累也不怕。在数学教学中要让学生对数学产生真正的兴趣，必须使他们从中体会到学习的乐趣，例如，在勾股定理的教学中，学生对勾股定理的证明很难理解，尤其学困生更加感到枯燥无味，在教学中，教师不妨先讲一些证明勾股定理的历史知识，以激发学生的兴趣，接着教师提供或展示多种证法，让学生在已有知识的基础上自己动手，充分讨论、合作交流、自主探究，主动获得知识，从而产生持久、稳定的兴趣，更加注重数学的学习，达到学会的目的。

二、提高学困生学习的内驱力

如果说学习的吸引力是由外界事物的刺激引起的，那么学生内驱力的发生则主要决定于学生的内部条件，即学生的学习需要和动机。学困生往往对学习缺乏强烈的兴趣和旺盛的求知欲，提高学困生的内驱力有助于学困生的转化。在教育过程中，有些家长用金钱、漂亮衣物等物质引诱来唤起学生的学习动力，这些做法是不明智的，靠物质条件唤起的学习动力，往往随着需要的满足而不断减弱。如饥饿者的求食行为往往随着食物的摄入，有机体不感饥饿而不断减弱。因此，在教学中应引发学困生层次高、强度大的内驱力，持续不断地推动学困生的学习活动，使其不断发展。

三、培养学困生学习的情动力

学习上的情动力是指以情绪、情感形式表现出来的非智力因素。学困生在学习的过程中，往往选择了过高和过低的学习目标，结果因目标太高而导致失败，或目標太低即使实现了也体验不到学习的应有的愉快，从而打击和削减学生的积极性。指导学困生在制定学习目标时，一定要适度，选择一些难度与他的能力相当的任务，力求成功并体验成功的愉悦，从而保持愉快的心情投入学习，将会事半功倍。因为情感因素伴随着其他的心理现象发生，所以在教学中，应尽量使学困生受到激励，振奋他们的学习热情，引导他们正确对待外因对自己的影响，用一颗平常心面对生活中的风浪，用一双发现美的眼睛观察生活中的点滴，从而将抑郁、悲哀、沮丧、灰心、厌烦和消沉的不利因素抛之脑后，用愉快的心情去学习、去获得更多的知识；引导他们正确对待压力，尽量将压力化为动力，避免因压力过大而造成的伤害。总之，培养学困生学习的情动力，使学困生做到宠辱不惊、脚踏实地地走向成功的彼岸。

四、锻炼学困生学习的意志力

对学困生进行经常性的挫折教育，使他们具有顽强的毅力，不怕困难的精神，在学习上培养他们持之以恒、锲而不舍的学风。苏轼说：“古之成大业者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”大多数学困生在教育转化上出现反复现象，就是因为缺乏顽强拼搏的精神而造成的。教师在学困生的转化过程中，应提供训练意志的机会。如教师可以不直接排除学习中的困难，而是积极地鼓励学生去面对困难，耐心地帮助他们去认识困难、克服困难，从而学生在学习的过程中认识自己的能力，磨炼自己的意志，增强独立学习的信念，养成良好的学习习惯，以坚韧不拔之志成就大业。

总之，我认为转化学困生是一项艰巨的工作，我们应从多方面考虑学困生的问题，不仅仅注重学生的智力因素，还应加强学生非智力因素的调整和开发，以增强转化的力度。我们坚信“没有教育不好的学生，只有不成功地教育”，在广大教育工作者的共同努力之下，转化学困生的问题一定会迈上一个新的台阶！

参考文献：

周筱秋.重视非智力因素，提升学困生学习效率[J].教育界：综合教育研究，2015（12）：94.