现代学徒制在职业教育中的探索

欧阳锷

[摘 要] 以校企合作、工学结合为主要特征的现代学徒制人才培养模式，在试行的过程中，虽然取得了一定的成效，但也面临着许多困难。借鉴德国等发达国家开展现代学徒制的先进经验，对解决高职院校在试行现代学徒制过程中面临的困境结合实际进行探讨。

[关 键 词] 现代学徒制；校企合作；工学一体化

[中图分类号] G718.1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0068-02

进入“十三五”开局之年，从我国产业发展实际来看，传统制造业的转型升级迫切需要高技能人才作为支撑。现代学徒制，是德国、英国、日本等发达国家普遍采用的产业工人培养模式，为这些国家工业腾飞发挥了不可替代的作用。现代学徒制是把传统师徒制与现代职业教育相结合的一种新型技能人才培养方式。其特点是：一是职业院校与企业双主体育人，二是教师和师傅双导师教学，三是学生和学徒双重身份，四是学历教育与非学历教育并举。

一、德国现代学徒制的先进经验

德国现代学徒制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，更是德国战后实现经济腾飞的关键要素之一，保证了德国制造业的高水准和经济的繁荣，也對降低失业率、保持社会稳定做出了很大贡献。其取得成功主要有如下条件：

（一）各级高度重视，基础条件良好

现代学徒制教学在德国历史悠久，得到了国家的重视和大力支持，在德国无论是大型企业还是中小企业，都认识到学校与企业共同参与培训的好处，同时非常重视师资建设，师资条件也很好，这些都为开展“双元制”建设奠定了良好的基础。在国家层面统一制定了国家认可的职业名称，统一开发了共同课程，使现代学徒制的学习像普通学校的学习一样开放和兼容。德国政府公布的职业名称长期以来基本稳定在350个左右，分成十几个职业领域，课程设置与之相配套，学生不论在哪个企业、哪个城市，只要按照这一职业名称接受培训并通过考试，在相关领域就业便畅通无阻。

（二）积极参与实训，达成校企共赢

学生在企业学习工作，解决在学校学习的理论与实际脱节的问题。对学生来说，学生通过直接在企业学习实践，积累大量的企业实践经验。对企业来说，企业技术人员参与培训甚至担任实习师资，企业技术人员素质得到提高，对企业员工了解企业文化，很快融入企业起到了极大的促进作用；企业参与培训标准的制定，节省了人员再培训的费用。现代学徒制教学提高企业和学生的竞争力，提高企业经济效益，实现了学校、企业、学生三方共赢。

（三）理论实践配合，实现能力延伸

学校与企业共同制定教学大纲，对职业能力进行描述，校企明确培养目的和培养分工，减少培训工种数量，使学生掌握一些基本能力，然后根据自己今后的职业发展来延伸。学校的理论教学以企业行动为导向，考试内容由学校与企业共同制定，学校有教学大纲，企业有相应的培训大纲，学校的教学大纲根据企业需求来更新。

（四）实施质量控制，确保教学目标

教学质量控制是学校特定的质量目标，由校内制定，它是质量控制过程中后续工作的指导，定期检查并进行更新和调整。具体包括：过程控制、内部评价、个别反馈、外部评价。通过系统的教学质量评价，确保教学目标的实现及保障教学质量。

二、我国开展现代学徒制教育的现状及面临的困境

（一）职业教育试行现代学徒制的现状

2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。按照上级统一部署，此项工作已于2015年下半年正式开始开展，100多家试点单位从招生与招工、人才培养模式、师资队伍建设、教学运行管理等方面进行探索和尝试。在合作招生方面，现代学徒制强调“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，企业在招生招工和人才培养方面有了一定的话语权。例如，重庆工商学校有两个现代学徒制试点班，共50人。学生在进校前，签订学生（学徒）、监护人、学校和企业四方协议，明确各方权益及学徒在岗位培养时的具体岗位、教学内容、权益保障等。学生在校期间以教师管理为主，在企业期间，师傅和教师共同管理，以师傅管理为主。在教学模式方面，现代学徒制以“学校”和“企业”作为双主体，老师和师傅作为双导师，学生在学校和企业之间的学习转换和衔接，是十分关键的问题。例如，兰州石化职业技术学院学制为3年，采取3+3培养模式，每学年3个月在企业定岗实习，主要由企业负责，采取师傅带徒弟的方式进行岗位技能的学习，3个月在校学习，由学校组织进行专业基础理论的学习。在师资遴选方面，与企业合作之后，企业对技术的要求非常高，学校的教师必须提升专业素养。开展现代学徒制之后，老师的教学任务骤减，如果不能快速转型将面临被淘汰的风险。而在企业，技术好的员工薪水很高，如何激励他们当师傅，也是需要考虑的问题。重庆工商学院通过校企互动组建“双导师”教学团队，选聘企业一线骨干技工、工程师担任师傅，明确企业师傅的聘任条件、工作职责、待遇与考核，学校教师与企业师傅互聘共用。企业师傅与学校教师互派互学，企业师傅的教学方法变得更加科学，而教师的素质和业务能力也有了很大提升。

（二）职业教育试行现代学徒制面临的难题

近年来，现代学徒制试点工作虽然在职业教育中得到了一定程度的开展，但总的来说，成效并不十分突出，还未取得实质性的突破和进展，也尚未完整建立现代学徒制教育体系，其具体操作和实施仍存在一些问题。

1.企业参与不积极的问题。现代学徒制是对人才培养模式的重大改革，在试点过程中学校和企业都需要积极探索。现在面临的一个突出问题，就是学校积极而企业不积极。西方国家通过法律将校企合作规定为企业对职业教育应尽的责任和义务，我国目前尚无此规定。

2.一体化教师队伍建设的问题。主要是对一体化教师的认定标准缺乏权威性，以及对该类教师的激励缺乏政策支持。

3.专业建设的问题。主要在于对专业的动态调整，目前职业教育部分专业设置趋于同质化，省级专业建设指导机构尚未建立。

4.校企合作中企业如何定位的问题。在于德国“双元制”教育实际是职业教育学校和企业双主体，但我国企业不具备办学主体地位。“双主体”模式之下，企业和学校的权责都不够明晰，这给学校和企业都带来很大压力。

三、建立中国特色现代学徒制的思考

德国的现代学徒制职业教育是十分成功的，其显著特点就是职业教育与生产紧密结合，学校与企业深度合作。但由于国情、体制机制、工业发展的水平等实际因素存在很大不同，决定了我们不能照搬德国的“双元制”，而应借鉴“与生产紧密结合”和“校企深度合作”来开展职业教育。

（一）做好顶层设计，为大规模推广打好坚实基础

我国技能人才培养从一元转为双元，发展现代学徒制是一个非常大的转型。目前尚处于试点阶段，各地分头探索，国家还未在总体制度上进行安排。若要大规模推广，應针对试点中发现的问题，统筹考虑做好顶层设计。借鉴先进国家经验，尽早在国家层面进行统筹规划，使现代学徒制的开展有所依循，以更明晰的职业发展前景吸引年轻人争做现代学徒。同时在鼓励企业参与现代学徒制的基础上，提出一些强制性要求，以免部分企业热衷于搭便车。如德国法律规定，职工超过10人的企业有义务进行职业培训，且每年提供的培训岗位不得少于当年在职员工人数的7%。广大中小企业可借鉴发达国家经验，依托行业协会等组织，建立联合实训中心，共同参与现代学徒制。

（二）立足行业特色，建立紧密的校企合作关系

在具体生产实践上，学校与企业合作可以加强开展师傅带徒弟等特殊方式，以合同的形式，确定师徒之间的关系，使学生在师傅的帮助下得到训练，达到课程教学的目的。只有与企业保持密切的联系，不断探索实践教学模式，才能起到与企业做到资源共享，优势互补的作用。要树立主动服务企业的指导思想，以各种实际行动增强校企合作。通过更多开设订单班，走校企共同培养人才的模式，达到校企共同制订教学计划与培养目标，充分利用校企资源，培养企业所需人才。主动为企业进行员工培训，以紧密校企关系，通过主动服务企业及服务社会，不断得到企业的认可与支持，使企业尽可能多的安排学生到企业顶岗实习，不断增强学生的生产实践能力和社会活动能力，达到预期的培养目标。

（三）加强基础训练，强调关键能力培养

学校要巩固以职业能力培养为本位的理念。在理论教学上要坚持宽基础，在操作技能的训练上要使学生具备跨岗位的能力；要培养学生具有自我学习、不断开发自身潜力的能力。现代社会的发展、科学技术的日新月异要求劳动者具有不断适应变化的能力，可以说，培养目标以职业能力为本位是现代社会对职业教育提出的新要求。要注重学生关键能力培养，其中最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。这些都要求在制订培养方案时，给予充分考虑。

（四）狠抓师资建设，提升教师队伍职业素养

当务之急就是加强在职教师职业技能的培养。一是加大教师实践锻炼力度，保证每一位教师下企业锻炼的时间，鼓励教师多参加专业实践，对于新任专业教师必须保障下企业实践的时间；二是尽可能采取多种优惠措施，从企业引进或者聘用技术专业人才担任兼职教师；三是鼓励教师参与社会实践、技术推广，增强实践技能；四是通过与企业合作的形式，共同完成“双师型”教师的培养。

（五）开展教学改革，增强专业教学针对性及实用性

为了确保专业设置的科学性与相对稳定性，体现专业设置的综合性和适应性，可引入“专业群”的建设理念。充分利用学校的教学资源，进行相同大类的基础和专业基础教育，当到了高年级时，可以根据企业与市场的需要开设相应的专业，学生针对性学习准备就业的专业，这样，学生学习就有了较宽的基础，也有了较专的专业能力，其好处是不难理解的。

参考文献

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