生成大于预设，精彩源自生成

杨万会

“叮呤呤……”伴随着一阵急促的下课铃声，《吆喝》教学完成了，然而，我的心情却久久不能平静，课堂上的一幕幕犹如一幅幅画面清晰地在脑际萦绕，挥之不去。

一、随机应变，及时调整教学策略

本节课的导入部分，按原先教学设计，是利用课间，在师生共同步入教室之际，以多媒体形式，在富有浓郁京味的歌曲《前门情思大碗茶》中，演示老北京的特色风情：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的北京老字号，以此增强同学们对老北京风情的感性认识，为导入本文创设情境，做好必要的情感铺垫。然天不作美，上课途中停电了，后据校领导说，一时半会来不了电。怎么办？我有点发憷，自己的辛苦算是白费了，懊恼也于事无补，必须对原来设计进行调整。于是，临时调整为：同学们，俗话说“国事、家事、天下事，事事关心”，大家想必也十分关心我们的国家大事，能否说出我国当下正在发生的政治大事么？许多学生要么抓耳挠腮，要么笑而不答。师继续启发道：想想近来广播、电视在新闻时段大量报道的是什么？有同学低声说：人大、政协。我高兴地说：“在哪儿举行的？”生：“北京。”“是啊，首都北京是我们的政治、文化中心，它历史悠久，文化底蘊深厚。今天，老师向同学们介绍的就是老北京最有特色的声音——吆喝。”（板书课题）至此，第一环节“导入”圆满完成。

二、相机诱导，激发学生智慧火花

在“整体感知”部分，教师请同学朗读课文，形式是个别读，首先请课代表朗读，然后由课代表指名朗读，依次类推。读的过程中有不少误读，错字较多，请同学们一一指正。之后，教师问：“请同学们找出文中提到的叫卖物品，看看这些物品涉及哪些行业？作者安排这些材料的顺序是什么？”

关于物品，同学们在听读课文中已经有所了解，于是大家七嘴八舌地说出各样物品，一切顺利。在“这些物品涉及哪些行业”这一问上，似乎有点困难。其实课文中有这样概括性的句子——“百货商店和修理业”，但由于同学们课前没有预习，对文本比较陌生，因此在这个问题上卡壳很正常。面对此种情形，教师启发：让我们将文中提到的叫卖物品归归类，分别属于哪几种？

生1：吃的。

生2：饮食业。

生3：有玩具。

生4：还有乞丐的乞讨声。

生5：也有生活用品。

……

师：现在请同学仔细读课文的前半部分，看看作者在文中有没有总写各种吆喝的句子？

通过缩小范围，让学生有针对性地自主阅读，一来有助于节省教学时间，提高效率；二来便于学生进入文本深入阅读。果然，在老师提示不久，就有学生回答：在第五段中，作者总写道：“就像把百货商店和修理业都拆开来，一样样在你门前展销。”

在老师看来，这个似乎再简单不过的问题，学生为何答不上来呢？我想，也许是由于老师没有充分考虑教学实际，面对的是自己并不了解的、又没有预习课文的学生，教师在课堂上的这一提问只是一厢情愿，也许问题设置缺乏坡度，学生一时摸不着头脑，总之是教与学脱节的结果。现在看来，教师上课时不能一味追求所谓效率，而忽略文本研读，这样的话，无异于舍本逐末，未能真正将课堂还给学生，未能体现学生的主体地位，与新课程理念背道而驰。

师追问：这说明老北京的吆喝有何特点啊？

生6：说明老北京的吆喝不仅种类多，而且涉及行业广泛。

至此，问题迎刃而解。

师：面对如此纷繁的吆喝声，我们读起来却并不感到杂乱，这得归功于作者巧妙的构思。请问：作者是按什么顺序展开叙述的？

生7：时间顺序。（反应迅速，善于读书，一下子就抓住了材料安排顺序。）

师：你能说说这样写的好处吗？

……

一片沉寂，同学们大多低头沉思，有的两眼茫然。我意识到坏了，可能问题太陡了，得改变方法。还是对刚才回答的同学：好，请再说说看，你是如何知道本文是按时间顺序展开叙述的？

生7：文章第四段中写道：“一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。”从这句可以看出，本文是按时间先后顺序展开叙述的。

接下来，教师与学生一起明确了第四段是总写，第五——十段是分写。其中，第五段写的是白天的吆喝声；第六——七段写的是夜晚的吆喝声；第十段按春夏秋冬写了一年四季的吆喝声。

师：这样写给人怎样的感觉？

生8：作者在文中虽然写了各种各样的吆喝声，但由于采用了恰当的顺序，因此，读起来让人感觉到层次清晰、条理分明。

师：你看，这位同学的回答多么“言之有序”，今后，我们在写作中也要给自己要写的内容安排好合理的顺序，力求内容丰富、言之有序、有条不紊。

综观这节课，让我最难忘的就是上述两个片段，给我的教益是深刻的：

首先，我们的教学对象是学生，具有鲜明的个性，每位同学都是生动活泼的、独特的“那一个”。因此，语文教学活动中，教师应善于根据教学实际采用灵活的教学方法，成功地启发、诱导学生发现问题、思考问题、解决问题。而要做到启发、诱导成功，教师的提问、启发、诱导必须从学生实际（包括学生的知识水平、经验及心理特点等）出发，挖掘出学生思维的切入点、兴趣点。

其次，教学中要照顾到大多数同学，因而教师设计的问题必须有坡度，分层进行，化难为易。

当然，任何一篇精心设计、近乎完美的教学设计，抑或问题设计，都要经得起现实考验，即课堂上学生的考验，通过学生的思考达到良好的效果，或不好的结果。所以，教学如同丰富多彩的生活，有时，并不完全按自己的意愿划出生活的轨迹。它会不时泛出点浪花，甚而激起波澜，而这正是我们需要的。倘若教师能够因势利导，则教学上的浪花或波澜不正是学生独特个性的精彩演绎么？从这个意义上说，生成大于预设，精彩源自生成。