体育教学论研究的方法论基础

荆学磊

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）08-040-01

摘 要 我们根据研究的目的将体育教育研究分为基础理论研究、应用理论研究和应用技术研究。体育教学论是属于应用理论研究。应用理论研究仍属理论研究的范畴，但是，它还要研究把已经认识的规律运用于实践活动的方法。它是一种以理论研究为主，同时又将研究视点推向实践应用的兼具理论与应用的研究。我们认为，恰当地确定体育教学论的学科性质，对于体育教学论的学科建设是十分重要的。将教学论定性为应用理论研究就意味着，体育教学论既是一门理论学科，要研究体育教学的一般规律，同时它又密切关注实践，具有很强的实践目的性，研究将一般规律运用于体育教学实践的内容、方法、策略和技术。

关键词 体育教学论 方法论

一、体育教学论研究的方法论基础分析

对教育学理论进行历史考察就会发现：人们在揭示客观世界的规律时，总要受当代主客观条件的直接影响，尤其受到世界观、方法论的制约；世界观、方法论不同，将会构建出不同的理论体系。

体育教学论研究的方法论基础可分三个层次。一是哲学层次的方法论。哲学作为最一般的理论工具而发挥着方法论的指导作用。二是系统科学和相关学科研究方法层次的方法论。如系统论、信息论、控制论已在广泛的研究领域取得了一般方法论的指导意义。关于教学理论的相关学科，如：教育学、心理学、生理学、运动学、人才学、文化学以及学习理论、发展心理学、社会心理学和管理心理学等学科。三是教学理论的具体研究方法层次。研究者不仅从教学实践基础上进行研究，不断总结经验，而且还从其他学科中吸取最新的成果和方法来丰富教学论的内容和形式，促进教学论的理论基础向着更加深入化的方向发展。

二、体育教学论与诸学科的关系

体育教学论的学科位置是在与其他相关学科的比较中确立的。体育教学论从广义上讲，属于社会科学的知识体系的范畴；从狭义上讲，体育教学论是教育科学的一个独立的分支学科。它与哲学、教育学、心理学、社会学、运动科学等多种基础学科和相邻学科密切联系，这些学科的发展为体育教学论的创建和发展提供了理论依据。而体育教学论的形成和发展也会在一定程度上丰富和影响这些学科的发展。

目前，我国体育教学论的研究，还较多地停留在传统的教材教法的水平上，科学研究的水准基本上停滞在实体论阶段，认识成果尚属于知性认识。有的研究虽进行了一定的理论探讨，但往往与学校教学实际有较大的距离。繁花似锦的教学改革，也往往缺乏进行系统的研究。体育教学论是一门研究体育教学活动和现象、以揭示体育教学过程的客观内在规律及其具体运用为研究目的的学科，属于应用理论研究。黑格尔说：“哲学若没有体系，就不能成为科学。没有体系的哲学理论，只能表示个人主观的特殊心情，它的内容必定是带偶然性的。 ”体育教学论当然也不例外，这就启示我们：当前体育教学论研究的根本途径，在于揭示客观体育教学规律，通过建立自己的诸教学范畴和理论体系，具体而系统地将其表述出来，并且运用到教学实践中去。为此，在体育教学论的研究和学科建设过程中必须正确认识和处理好与诸基础学科和相邻学科的关系。

（一）体育教学论与哲学方法论的关系

哲学是一门探索事物或现象存在、发展一般规律的科学，是人们对客观物质世界和主观精神世界的一种概括性认识，反过来又影响着各门学科的发展：哲学与体育教学论之问的关系，是一般与特殊的关系。

体育教学论就其主要内容来说是教学方法论，有许多关系都要借助辩证唯物论来认识和处理。例如发展身体、增强体质与掌握体育基本知识、技术和技能的关系，体育教学中“教书”与“育人”的关系；教学的运动负荷与学生的生理负荷、心理负荷的关系，以及教学过程中各种因素的相互制约的关系等。某一具体学科领域的学术观点背后，往往是哲学思想的反映和折射。我们在强调马克思主义哲学对体育教学论研究的指导作用的同时，还应该兼顾吸收其他哲学流派的精华，以开拓和加深体育教学论的研究水平和层面，从不同的角度去进一步认识和解释体育教学中带有的规律现象。

（二）体育教学论与系统科学的关系

体育教学论作为社会科学的一个组成部分，应充分运用系统科学的基本理论和方法。用系统科学剖析体育教学过程，能得到新的认识和启迪。前苏联教育科学院副院长巴班斯基运用系统科学的最基本原理，通过优选教学内容和教学方式，创设必要功能，从而完成了整个教学过程最优化理论。有学者认为系统科学作为教学过程所需的中间层次是极为必要的，运用它可以较全面和深刻地剖析和了解宏观和微观教育中的关系和联系 。

三、体育教学论与其他相关学科

体育教学论除以上教育和心理科学作为研究的方法论基础外，其他相邻、相关学科，尤其是一些与人的发展密切相关的学科，所提供的研究成果同样为体育教学论向更新、更高方向的发展提供了坚实的理论依据和实践基础。

例如，社会学、伦理学、生理学、脑科学、电子计算机等人文社会科学、人体科学、信息科学、运动科学等领域不断产生的新的研究成果，这些成果将会在社会性交互作用和行为形成以及社会价值和规范的内化、高级神经活动规律、人体运动规律及健康的效应等方面为体育教学论研究的科学化提供极其宝贵的信息。当然，体育教学论研究还必须从教育相关、相邻学科中的各领域的研究成果中提取成分。例如体育及教育史中关于体育教学的历史经验、体育教材教法，以及各分科教学法中教学的特殊规律都可以经过再加工提炼，成为体育教学论研究的重要源泉。

四、结论

加强教学论与相邻学科的联系，目的是通过兼容并包其中的精华为我所用，提高体育教学论的科学性。体育教学论研究过程是人们对于体育教学现象和规律的一个复杂的认识过程。所以，掌握正确的方法论的重要意义在于它可以帮助我们更好地学会并掌握正确的思维方法和工作方法。体育教学论研究的新进展需要我们不断地从哲学、系统科学、基础学科和相邻学科的领域吸取营养，获得启迪。

参考文献

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[2] 刘克彪.高校体育改革的现状及其发展趋势[J].青海民族学院学报（社会科学版）.1995（03）.