河南省体育教师入职教育存在问题与对策

张冯

摘 要 运用文献资料法、访谈法等对河南省体育教师入职教育开展状况进行研究。研究表明，河南省体育教师入职教育体系存在培训内容、方式、方法、制度及考核等方面诸多问题，须从不同层面采取多项措施加以改善。

关键词 河南省 体育教师 入职教育质量 影响因素 对策

中图分类号：G571.2 文献标识码：A

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》指出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。河南省制定的《河南省中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》也指出，要“加强教师培训体系建设”，“改革和完善教师培训制度，不断提高教师专业化水平”。教师的入职教育作为培养新任教师的首要环节，其目的在于帮助初任教师克服教学中所遇到的困难和问题，提高教学的有效性，减少挫折感，尽快适应教师角色。然而，笔者在访谈调查中发现，目前河南省体育教师入职教育培训体系建设中还存在不少问题或缺陷亟待解决。

1河南省体育教师入职教育存在问题

1.1入职教育制度不健全

入职教育是加快新教师角色转换的重要培养环节。然而目前无论是我国教师的根本大法《中华人民共和国教师法》，还是教育部于2011年颁布的《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，抑或是河南省教育厅签发的《河南省中小学教师继续教育规定》都只是把教师的入职教育制度建设作为继续教育的一部分，没有真正建立起正规的教师入职教育的专门制度和法规。受此影响，这种制度、法规层面上的不完善和不健全必然会影响到体育教师入职教育开展的有效性、合理性、科学性及可行性。这使得体育教师的入职教育在教师职业生涯中显得最为薄弱。

此外，目前河南省体育教师入职教育缺乏一个既能反映受训者在教育教学理论知识方面的掌握程度，同时又能衡量受训者实践能力的且具有可操作性的考核或评价机制。对理论知识考核而言，目前各个地方内容与方法不统一。有的偏重学生在高校学习阶段已经学过的教育学、心理学等基本内容，有的偏重新的课程标准的内容，而且基本上采取闭卷考试，形式和题型没有大的改革，答题基本上凭机械记忆，影响了入职教育的效果。

1.2入职教育形式单一

总体来看，当前河南省体育教师入职教育的开展方式采用的仍是集中式课堂教育，以理论性内容为主，“注入式”、“满堂灌”等传统教学方式居于主流，缺少课堂互动，使得新任体育教师无法得到生动具体的实践指导，更缺乏一对一的指导。这显然不利于新教师实践能力的提高。形式化的入职教育也往往使一些新任体育教师认为所谓的岗前培训，无非是“为了通过考试”、“为了拿到资格证书”，这种形式化、功利化的岗前培训致使入体育教师职教育的培训效果不佳。

1.3入职教育时间和物质缺乏保障

由于基础体育教育的教学任务重，刚入职的体育教师一般都承担了大量教学任务，在一定程度上影响了其入职教育的时间，再加上体育教学往往被放逐于学校教学工作边缘，与其他学科相比，体育教师入职教育常常没有被充分重视，久而久之，使得入职教育变味成集中某一时段内的“为了通过考试”、“为了拿到资格证书”的“急训”和“集训”。另外，入职教育必须有一定的物质保障，尤其是指导教师和资金保障两个方面。调查发现，目前河南省大多数中小学没有针对新教师入职教育的专项经费预算，尤其是实际上处于学校工作边缘的体育教学，学校出于方便组织和节省经费的考虑，往往是指定本校在教学方面有经验的老教师承担，一般没有给予这些指导教师工作量或报酬，因此部分指导教师积极性不够，指导也不到位，存在应付了事的现象。

1.4入职教育内容缺乏针对性

《〈河南省中小学教师继续教育规定〉实施意见》规定，新教师入职教育培训的主要内容应包括中小学教师职业道德规范，教育政策法规，教学大纲、教材分析以及班主任工作等。而根据问卷调查和访谈结果的分析，教师普遍认为中小学教师职业道德规范和教育政策法规的培训内容过多，没有必要；且培训的理论性内容过多，缺少教学方法及技能等实践性方法的讲授。

2完善河南省体育教师入职教育的对策分析

2.1健全体育教师入职教育制度

制度的健全是保障体育教师入职教育质量的关键，因此，河南省有必要专门针对体育教师的入职教育出台有关法规，明确入职教育的目标、内容、形式、方法和考核，以显现入职教育的重要性、制度性和操作性。在这一点上我们可借鉴国外一些先进的做法，如英国在1998年9月推出的新任教师“入职简介”制度。该制度在执行过程中记录了合格教师的标准、达到所需标准、已接受的训练和新教师的优缺点等详细资料。学校可依此判断新教师的专业发展状况，从而确定新教师工作第一年的专业发展目标，有针对性地为新教师的专业发展提供支持和指导。

2.2采取针对性、多样化的体育教师入职教育形式

与儿童青少年不同，入职教育阶段的体育教师是成年人，具有明显的成人学习的目标指向性和生活中心性等特点。其学习的目标指向性，即是为了解决在入职期将会遇到的问题，因此在学习的过程中，他们的主动性和创造能力必须得到充分的展现；同时，成人的学习是以生活为中心的，使新教师从自身的经验中获得知识和技能是极为有益的。所以，入职教育就必须要以发挥新任体育教师的个体主观能动性的教学方式为主，采用能够使新教师身临其境、感同身受的讲评、研讨相结合的教学方式，建立传帮带制度，例如课堂教学观摩、研讨互评、专题讲座、一对一指导等形式，以增强入职教育效果。

2.3增加投入，确保体育教师入职教育时间和物质保障支持

作为教师管理部门对体育教师入职教育，决不能仅仅依赖集中一段时间的培训就想完成，应合理安排入职教育时间，根据新任教师的实际情况而制定一个长远的、周详的培养计划，调动新任教师参与培养的主动性和提升培养新任教师的实效性，并保证培养计划的顺利完成。另外，为新任教师入职教育提供指导老师的帮助和资金方面的支持，是提高入职教育效果的重要保障。在选择入职教育授课教师方面，要纠正现实中学校领导为节省经费而随意指定教师的做法，要认真选拔、聘任有经验的老教师或专家授课或指导，在经费和制度上保证指导教师的劳动得到认可，以提高指导教师的积极性。

2.4构建科学的体育教师入职教育内容

入职教育是为了解决新教师在入职期所面临的问题，而新教师一般面临的主要问题是如何将在大学所学转化成体育教学的实践能力，因此对于新任教师入职教育的培训内容就不能偏重理论而淡化方法、技能等增强其实践能力的培训。为使河南省体育教师入职教育工作更具针对性和实效性，建议减少理论课时而增加实践操作性的讲评、观摩、研讨等课时，增加如何开展学校课外体育活动、如何开展大课间活动、如何拓展体育校本课程等技能的培训内容。

3结语

教师的入职教育作为培养新任教师的首要环节，其目的在于帮助初任教师克服教学中所遇到的困难和问题，提高教学的有效性，减少挫折感，尽快适应教师角色。对于新任体育教师而言，其入职教育的首要目标是尽快适应由“学生”到“教师”的角色转变，其动力一方面来自新教师内在的需求；另一方面来自外界的要求。因此，应尽快建立健全体育教师入职教育体系以满足两方面需求。

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