高中生教学创造思维能力的培养

徐明昊

（江苏省大港中学，江苏镇江212028）

高中生教学创造思维能力的培养

徐明昊

（江苏省大港中学，江苏镇江212028）

知识经济作为时代发展的必然趋势，对人才素质内涵的时代要求愈来愈侧重对其知识创新能力的培养。创造思维能力的培养业已成为国内外创新教育研究的实际问题。创新始于问题，大量研究表明，问题解决教学法（简称问题教学、下同）是有效培养学生创造思维能力的切入口，那么，问题教学中如何培养学生的创造思维能力呢？本文试图对此作一初探。关键词：高中生；思维；培养

一、问题教学的界定

所谓问题解决，指的是“人们在日常生活和社会实践中，面临新情境，新课题，发现它与客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。（邵瑞珍、1982），那么，依此问题解决教学可以界定为在师生依托教材围绕教学内容，科学设计出真正有价值问题的基础上，教师启发引导学生分析、解决问题，并在此基础上，最终由教师民主解决问题的教学方法。换言之，就是以问题为中心组织教学，使教学过程发端于问题，推进于问题，归宿于问题，其教学流程是：构建创造思维的基础知识、设置问题情境、问题论证、交流提高。该教法为学生提供一个发现创新的环境和机会，可以体现学生的主体性，独立性，合作性和创造性。

二、创造思维的内涵

创造思维，又称超常规思维或突破性思维，是指“突破原有的思维方式，重新组织已有的知识，经验信息和素材等要素，在大脑思维反应场中超序激活后，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维方式”。（《创造性学习与创造性思维》、吴进国），依美国心理学吉尔福特研究，它有六大特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、洞察性、再定义性。经过艰苦的探究，运用正确的方法，思维即有可能进入“一朝分娩”的顿悟阶段，从而突破原有理论，传统观念和思维定势的束缚，提出新观念，新方法。最后顿悟的产物须要接受检验和修正，方能免受错误之害，也只有通过验证是正确的或有用的，才算是真正意义上的创造思维。

三、创造思维能力的培养

一般而言，创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，是由多种思维类型的思维在创造活动中的一种有机结合，聚变式重构并产生突破性飞跃的思维新范式，在常见的思维样式中，主要以发散思维，直觉思维为其依托。根据教学实践，教学中进行发散思维与聚合思维的统一，直觉思维与逻辑思维的统一，是培养学生创造性思维能力的有效途径。下面，就问题教学，结合有关学科，对此作一阐述。

问题教学是以问题解决的全过程为主线，基本包括问题的发现或提出，论证和解决等步骤，其程序操作策略如下：

1.构建创造思维的基础知识。它是指教师将教学内容中的陈述性知识科学设计成复述——呈现型问题，并系统化、结构化地提出，要求学生通过课前自学将其掌握，并在此基础上发现问题，提出问题。这是问题教学的准备部分，其作用不仅在于为学生创造思维提供相关的知识经验背景，同时，也利于培养学生思维的敏感性，发现或提出新的问题。

2.设置问题情境。它是指教师依据教学目标合理取舍学生提出的问题，寻找与教学内容密切相关的可以激发学生好奇，质疑的具有教育价值的材料，从而创设出特定的问题情境。这是问题教学操作的基础，其作用在于为创造思维的启动而提出有价值的问题，而任何新问题的提出又总是从对所观察事物产生好奇或对现有理论怀疑开始的，这就决定了这些问题以探究——发现型问题为主。

3.问题论证。它是指教师在启发性的问题情境中，引导学生对探究性问题进行创造想象，大胆假设，并拟定计划进行推理，而后进行验证。它是问题教学的中心环节，也是对学生进行创造思维的实质部分。（1）发散思维与辐合思维的统一。发散思维，又称辐射思维，是指“从已知信息中产生大量变化的，独特的新信息的一种沿不同方向，在不同范围，不因循传统的思维方式”。（《智力的培养》，林崇德，辛涛），它具有流畅性的量指标和变通性，独创性的质指标，依据吉尔福特的观点，创造力作为一种心理能力，来源于发散思维。其基本原理是，运用辩证法的对立统一原理进行纵横、正反、分合思维，突破思维定势，进行灵活探索。教学中，运用发散思维的材料俯首即拾；（2）直觉思维与逻辑思维的统一。直觉思维，就是“大脑对于面对出现于眼前的事物或问题所给予的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，换而言之，就是直接领悟的思维或认知（《智力的培养》，林崇德，辛涛），与其它样式的思维相比，它具有三大特征：思维发生的突发性、随机性；思维进程的跳跃性、突变性；思维结果的突破性、超常性。具体表现为：对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象而作出敏锐的迅速的假设或判断，它省略了一步一步分析推理的中间环节，“突如其来”地表现出思维者的灵感和顿悟。爱因斯坦认为在科学研究中“真正可贵的是直觉”，这说明在科研中，直觉思维的运用相当普遍。所以，要克服直觉的消极作用，必须与逻辑思维有机结合，遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后获得符合逻辑的正确答案或作出合理的结论。

四、结语

研究表明，各个阶段，学生均有其心理特征和智力水平现状。为此，创造思维能力的培养必须要以学生目前的心理特征和现有的智力水平为基础，与非智力因素相结合，循序渐近去不断逼近学生思维能力的“最近发展区”。

G633.955

A

1005-5312（2016）29-0247-01