小学语文学科模式构建与实施

何明铭

摘 要：按照学校“121”教学模式实施方案的要求，我们小学语文学科坚持以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变以往教学方式和学生的学习方式为重点，把握现代学生的学习心理，调整教师的教学方式，以适应学生快乐学习为基点，配合现代教学手段，提升教学成效，最终实现高效课堂，因此，小学从三年级开始，就实行导学案及小组合作学习方式，通过不断的学习和探索，逐步形成了高效课堂教学模式---“导学练”的教学模式。

关键词：“导学练”；现代教学；高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-083-01

按照学校“121”教学模式实施方案的要求，我们小学语文学科坚持以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变以往教学方式和学生的学习方式为重点，把握现代学生的学习心理，调整教师的教学方式，以适应学生快乐学习为基点，配合现代教学手段，提升教学成效，最终实现高效课堂，因此，小学从三年级开始，就实行导学案及小组合作学习方式，通过不断的学习和探索，逐步形成了高效课堂教学模式---“导学练”的教学模式。

“导学练”教学模式主要是引导学生自主参与教学全过程，师生、生生、小组实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。要求以学生为主体、以教师为主导，以预习为基础、以学案为载体、以高效为目的，以导学互动为中心，在教学的过程中，按导入示标、预习检测、自学质疑、合作探究、评价练习反馈及拓展延伸等环节进行教学。

在教学过程中，我们注重学生在各个环节的学习状态，因为每一个状态都会影响到学生的学习效果。在起始阶段（三年级），几个环节都是老师和学生共同完成，老师是领头羊，要带着学生逐步学会如何完成这些环节，逐步达到放手。经过半期的适应，基本上学生都能三年级第二学期全部适应这种教学模式。

语文学科不同于其他学科，从学科的地位和作用来看，它具有基础性、人文性、工具性的特性；从语文学习和语文教学来看，它具有实践性；从学习过程来看，它具有累积性；从活动形式看，它具有外显型；从学习内容和范围看，它具有广域性和开放性；所以说，语文学科不是一门单一的学科，因此，我们在教学时，就要注重语文学科的这些特性，在把握形式的学习特点，让我们在课堂上游刃有余。

在导环节上，一般是5-10分钟。语文学科主要从这几个方面来完成：一是温故知新，即教师提出“旧知”的同时，巧妙与“新知”衔接，启发学生积极、主动地回答问题，或者交流预习成果，课在小组内自愿地把自己预习的收获、心得等跟老师、同学作交流，取长补短，相互订正。二是通过在家自主预习、学习后，通过预习检测的形式来检查学生的学习状况，以便于教师适时调整教学方式。导环节可以充分锻炼学生的预习、学习能力，锻炼学生的问题归纳能力，为后面的学习打下坚实的基础。在此环节，就需要学生有自觉性，班上也有少数学生无法完成或者不完成，这就会影响后面内容的学习，这时候，小组合作的优势就凸显出来了，小组交流时就针对完成状况差的进行弥补。

在学的环节，一般是20分钟，先通过学生的预习，提出本课的疑惑，根据预习提示，掌握好本节课学习目标，教师对本节课所要学习的内容和要运用的学习方式、方法等作出具体的、适当的、正确的提示，使学生的自学、合作学习有“法”可依。在课堂上，学生通过导学案，充分自学，再小组交流、汇报，教师爷积极参与到学习中，把握好课堂生成，随时做个别帮扶。在学习过程中培养了参与、合作意识、概括知识的能力、理解运用各种学习方法。在此过程中，教师要少说话，少讲解；学生之间多讨论，尽量发挥学生的潜能，养成合作学习的习惯；要特别关注几个学困生，必要时可适当开“小灶”；教师要及时发现“走神儿”、不守纪律的学生，相机予以暗示与纠正。

在汇报交流环节，做好师生之间的交流。师生了解到信息后，要及时作出判断、修正，充分发挥小组作用。

教师根据自己对学情的了解，抓住几个带有普遍性的关键问题，精心设计，巧妙点拨。在教师的指导、启发下，委婉地引导学生动脑思考，使学生的学习达到扎实有效。

最后一个环节是练，也就是课后巩固。这一环节一般安排在10 分钟左右，通过总结提高拓展延伸来实现。在练这一环节，我们就可以掌握学生对当堂课学习的状况，我们可以根据结果，再来设计和调整下一节课的思路。因此，在练习题的设计上，教师要多动脑，这才能真正的了解到学生的学习状况和掌握知识的状况，教师不能从网上胡乱下一套题来敷衍了事，不然效果会大打折扣。

导学练的实施，我们教师从最开始的盲目，到现在的操纵自如，这是一个可喜的变化，在实施过程中，我们也发现了学生的变化，更爱说了，愿意动脑了，自觉性更强了等。但是我们在实施过程中也有一些感受，这一模式对于年轻人来说，有一个比较清晰的思路和方法，比较好套用。可对于有经验的教师来说，有老师在实施过程中感受到一种思路的限制，作为语文课有没有必要一个模式？有没有必要每节课都预习检测？有没有必要课课都讨论？有时候在教学中，过于追求和把握每一个环节的落实情况，有时在课堂上搞一些花架子，而忽略了一些语文课的特性，迷失了语文的方向。

我相信，在年级组和教研组的共同研讨下，我们会逐步找到改革方向，会以最好的方式来实现我们的高效课堂，学科模式这一条路还很艰难，只有我们每一个教师抱着课改的信念，我们就会突破这一难关。